小学数学教育质量影响因素及优化探讨

吴启周

[摘 要]随着我国新课程改革的深化，小学数学教学发生了翻天覆地的变化，课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了可喜变化。但是随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现。本文列举了影响小学数学学习的几个因素，以及优化小学数学教学的方法建议。

[关键词] 数学教学；探究；问题；建议

随着教改和课改的推进，新课标新理念的精神已经深入课堂，积极正面的效果得到了大家的公认。在小学数学教学中也看到不少可喜的现象，多数教师的教学理念发生了根本变化。教学由重"教"向重"学"转变，教师成为了教学的引导者，学生的主体地位加强了，学习方式也发生了重大的变化，学生有了更多自主探索和学习的机会，课堂焕发了新的生命力。但是因为各种原因，也常有不少与新课标的理念貌合神离的课堂教学，花架子太多，看上去很美，但实质上偏离了教育教学规律，失去了教学的内涵，成了空洞的教学活动。

一、影响小学数学教学质量的因素分析

1.环境对学习的影响。学生极易受到来自环境的影响。80%的学生成绩变异来自于家庭、社会因素的影响。学校的教育环境对数学教学影响较大。家庭环境中主观变量对学生学业成败有着重要的影响。一般来说，父母的教育期望高，教养方式正确，拥有良好的家庭情感气氛，子女的学业成绩较为优良。反之，则较差。学校环境对学生也产生着影响。

2.教学形式多照搬、少变化。在笔者上一学年的听课过程中，发现不同学校的两名教师在执教苏教版一年级上册《认识钟表》内容时，无论是教學环节安排，还是多媒体课件设计分毫不差。都是以谜语“没嘴会说，没脚能走，发出指令，人人遵守”引出“闹钟”，从而展开新课教学。在练习题的设计上更是“不谋而合”。

近几年来，网络技术迅速崛起，从城市走进了城镇、乡村，从办公室走进了普通家庭。但是不可否认，网络资源的质量也是良莠不齐的，所有人都可以任意上传资源，网络的只能传播，不能甄选，这就需要老师们根据教学目标、教学任务精选能为自己所用的教学资源。

3.学生数学态度低。不同成绩学生的数学态度也有所不同，数学学习成绩好的，其数学态度较高，学习数学信心十足。成绩不好的学生有的虽然喜欢数学，但成绩老是提不上来后，学习积极性就会逐渐下降。成绩差的学生就认为“自己没有学数学的能力”，对自己学习持否定态度。数学本来就有很强的累积性，先前的学习直接影响后续的学习，小学的学习直接影响着初中的学习，如果基础稍差一点，后面的学习就显得困难一些，长此累积，越学越差。于是，差生认为自己笨，数学态度也越来越低。

二、培养学生实践能力，优化小学数学教学

1.引导学生掌握预习方法，培养探究能力。预习最大的好处就是有助于形成良性循环，学生上课吸收好，效率高，课后的自主学习复习和作业就轻松。预习方法可概括为： “圈”、“批”、“试”、“列”、“圈”就是圈画要学习的知识要点；“批”就是把预习时的体会、见解以及自己暂时还不能理解的内容加以批注；“试”就是自己尝试性地做些简单练习，检验预习效果；“列”就是把要预习的知识要点列出来，分出掌握理解的与仍需在课堂上进一步重点学习的。通过预习也培养了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，最终达到培养学生数学探究能力。

2.课后复习与独立完成作业，培养自主学习能力。复习是学习几个主要环节中必不可少的环节，学生通过复习可以反映出上课的效果，可以知道哪些内容已经掌握，哪些内容熟练应用；通过复习也可以筛查出认识的盲点和理解的误区.复习是记忆之母，对所学的要不断的复习，培养运用知识的能力，合理安排复习时间，“趁热打铁”。当天学习的功课当天复习，独立的完成作业，一次次的独立完成作业，也相当于一次次的小测验，其重要性可见一斑。

3.科学制定教学方式，培养数学思维能力。“数学是思维的体操”，数学学习离不开思维。学生要学会科学的思维方法，形成一定的数学思想，需要教师科学的指路引导。数学教学中，对学生思法的引导，教师应着力于以下三点：（1）多采用启发式教学，用提问的方式引导学生积极主动思考、学会联想；（2）开展变式训练，一题多变、一题多解，引导学生观察、比较、分析，学会综合运用；（3）创设问题情境，开展探索式教学，引导学生思索，学会深思；

一个简单的情境，师生共同轻松愉悦地解决了取值范围的问题，学生也经历了思考的开放性和深刻性，达到了培养思维能力的目的。

教学过程中，教师还应善于暴露思维过程，留下一定的思维时间和空间，学生学会“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上，思在真理的探求中”。这样，就能使学生学会数学知识并掌握基本数学思想方法，达到思悟，融会贯通。

4.创设开放的课堂教学环境，培养创新思维。在教室空间方面，帮助学生多向交流，积极合作，主动探索，培养创新意识，根据教学内容的要求，采用小组合作学习的方法，打破机械学习空间。在课堂上老师和学生之间的关系，创造和谐轻松的学习环境，建立一个民主、平等、和谐的师生关系。在教学中，教师应该“弯下腰倾听土地的学生心声，“朋友的态度去爱，信任和尊重每一个学生，使师生之间的平等沟通和教师，以激发学生的求知欲，并鼓励学生的心不同，大胆的创新，一个更加开放的教学氛围的形成。

5.转变观念，从“要我学”到“我要学”。教师是否能最大限度地发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥。荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。”小学数学知识，在生活中都能找到其原型，教师只有把数学的概念、定律、法则、公式还原到学生的生活实例中去，变成学生看得见的“数学事实”，让学生去探索，去“再创造”。要完成这种再创造的工作关键是教师要为学生提供适当的实例，创设动手、动口、动脑的活动情境，学生就会感到亲切，产生对数学的情感，对思考的执著。这就要求使学生从“要我学”的观念转变到“我要学”的轨道上来。

三、结语

数学使人精密，数学教育作为一项系统工程，它的宗旨是教育人、发展人、完善人。人的发展是数学教学的终极目标，学好数学，素质很重要，如态度、毅力、耐力、恒心、细心、兴趣、主动性、自制力等非智力因素，都对学生的数学学习产生正面的良好的促进作用。教师在教学中有责任发挥数学的育人功能，培养学生健康向上积极乐观人格。

参考文献：

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[2]林良富.追寻儿童数学教学之真[M].北京：科学出版社，2002.

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