活用文本，以读促写

杨晓梅

杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这充分说明阅读与写作有着密切的关系，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，它们互相促进，相辅相成。读写结合，是提高学生写作水平的主要途径，这既是传统语文教学的精华，也符合当前的语文课改精神。那么如何指导学生读中学写，提高写作能力呢？我在教学中做了一些尝试。

一、凭借课文，读中悟写，相机训练。

语文教材里的课文具有典范性，是情真意切、文质兼美的佳作，教师应充分加以利用。教师要针对不同的课文内容，抓住训练点，设计好各种形式的练笔，让学生把在阅读中积累的语言，习得的写作规律，在语言实践中加以运用。

1、仿写 仿写就是根据某些范文的立意、构思、布局、谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方式。模仿是孩子的天性，而仿写是学生学习作文的重要途径和训练形式，在从阅读到独立写作的过程中起到了桥梁作用。仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。

2、补白 有些课文由于表达的需要和文章篇幅限制，某些地方写得非常简略，甚至在情节发展过程出现了跳跃的情形，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。因此，在学习这样的文章时，教师要引导学生抓住这些“空白”，运用个人生活经验，结合文本具体语境，进行合理构思，或把简略的部分具体化，或补充省略的情节，进行再造想象。

3、变换课文的叙述角度 作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。

4、续写 有些课文的结尾戛然而止，意犹未尽，给人留下了想象的余地。教学时，可引导学生以原文的终点为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，对课文内容进行拓展延伸。如《喂出来》一课记叙了一个村子经过一次台风以后 发现一个深不见底的大洞，这个洞有多深不知道，有人喊“喂出来”没有回声，有人扔了石子进去也听不到任何反应，经过调查而无果，就被人们当成处理垃圾的地方，各种垃圾、死尸、核废料等都被扔了进去，世界貌似因此而变得干净了…但是当一段时间之后，一个工人好像在房顶上工作时好像听到了“喂出来”的声音，有人走在路上，天空突然落下一颗石子。文章就在这里结束了，我就让学生想，小石头飞出来以后，又会发生什么呢？学生续写。石头飞出后，接着原来那些扔进洞里的原子能反应堆的废料哟、机密文件哟、动物尸体、流浪者尸体哟等等都会接连不断的飞出来砸在人们的头上，让人们知道破环自然环境的后果。

5、写读后感 有的课文或感染力强，或富有哲理，能给人以启迪，教师可让学生抓住文中自己感受最深的地方写一写，这对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文能力，都有很多帮助。如《信客》一课哲理性强，蕴含着深刻的做人道理。教师在引导学生理解课文内容时，也领悟怎样做人，并启发学生结合自己的人生体验，说一说从中受到的气氛和教育，并写下来。

二、指导课外阅读，扩大阅读面，注重语言积累

学生要想学好语文，写好作文，仅仅靠一本语文书是远远不够的，学生的语文素养主要是靠在广泛地阅读中习得的。语文教材只是个例子，更关键的是要鼓励学生进行广泛地阅读，品词析句，有所感悟和思考，感受文章的精妙之处，获得美的体验，从中源源不断地汲取养料，为今后的作文积累丰富的语言材料，做好表达的准备。因此，教师要引导学生多读书，读好书，向学生推荐适合他们阅读的课外读物，如现代一些名家余秋雨、毕淑敏、龙应台等的作品。中学要求学生读的经典典名著、科普读物。好的杂志如《读者》、《青年文摘》、《杂文选刊》《小小说》等。为了使学生养成课外阅读的好习惯，教师应采取一定的措施方法：如规定读书数量，安排读书时间，摘抄好词妙句并熟读成诵，每周写读书笔记，组织读书汇报活动等。学生阅读面宽了，语言积累也相应丰富。