语文课堂教书育人

李世奎

新课程的实施像一场及时的春雨，焕发出勃勃的生机与活力，为广大教师提供学习、改革和发展的机会。课堂教学依然是实施新课程的主渠道，专业知识是课堂教学中的重中之重，但忽视了课堂中的育人知识就会失去教学应有的作用，教师的职责就是通过专业知识的教学从一个侧面展示现实世界，这本身就是教育。在语文教学中，脱离语文知识的教育是空洞的，牵强附会的教育是不受欢迎的。即使在相关问题中，要占用较长时间也是不可能的。因而，要做到既教书又育人，就需要艺术。

在教学中育人很重要，但这种教育是无形的，关键在于渗透。语文教师要善于通过语文问题的教学，从中抽象出具有共同的、本质性的东西，并尽可能用精炼的、富有哲理的语言表达出来，以吸引、感染和教育学生，既增强教学的效果，又达到育人的目的。

一、张弛有度的语文教学才能使学生最大化地吸收所学知识

教师一般都不愿意面对沉默的课上环境，似乎沉默就一定意味着教学的失败，于是教师几乎是使尽浑身解数，实践操作、小组讨论、合作学习、游戏竞赛等，层出不穷，学生的学习兴趣和参与热情也被调动得淋漓尽致。似乎气氛活跃证明了学生参与度高，主动性强，热情高，学习效果好。但是，冷静地分析这热闹的课堂，实际上还是有着很大的缺陷的。因为热闹的课堂只是少数好学生的表演舞台，而且热闹的课堂助长了学生浮躁的学习风气。再有，就是热闹的课堂不利于学生进行独立深入的思考，这样的语文课缺少学生静静的思考，缺少学生的独立反思。因此，一堂语文课，应该张弛有度，动静相生。心理学的研究表明，学生的思维活动如果长时间处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”，那么，学生的思维在课堂上反而会出现停滞状态，从而影响教学效果。这就要求教师在一段紧张的教学活动之后，要留给学生一点“缓冲”的时间，使他们的思维由紧张转为松弛，甚至还可以留给他们一点自由支配的时间。学生可以利用这种“间歇”充分咀嚼、消化、吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想，也可以进行实际训练，这对学生能力的养成具有重要意义。

二、充满激励的语文教学才能充分调动学生的积极性

对看似平淡、枯燥、繁难的教学内容，创设一些情理之中、意料之外的教学情境，能使课堂教学不时出现智慧的火花、思想的涟漪，能化无声为有声，化抽象为具体，化被动为主动，对调节课堂气氛，激发学生潜在的学习能力有一定的帮助。学生在这样的情境中，才能够结合实际，真美兼备，情理交融。语文教学要给学生这样一种信念：一旦目标确定以后，要心无旁骛，全力以赴，不达到目的，誓不罢休。结合教学内容，精心设计一些教学片段，可以提高教学效果，使课堂产生凝聚力，对学生激励与教育效果也更显著。同时，在语文教学中，还要注重给学生参与的机会，注重给学生展示自我的机会，让学生生活在激励中，更有信心地完成语文学习。

三、以生为本的语文教学才能营造最想要的教学氛围

对学生来说，课堂知识的重点往往也是他们学习的难点、重点。在传统教学的课堂上，往往习惯了由教师总结重点，分析难点，学生亦步亦趋地跟着教师的思路走，仿佛把这些重点难点解决了，学生就可以“打遍天下无敌手”了。但是，当教师把这一切大包大揽之时，就等于在学生还没有发现问题的时候就将问题的答案抛了出来，那么这些重点难点对学生而言还有何可难？疑问又从何而来？要知道，正是这些所谓的难点、疑点，才是启发学生思维、教学生“会学习”的最佳切入点，而传统的教学方式等于完全抹杀了学生在学习中因难点或疑点所带来的震撼力。教学，不仅仅要教给学生知识，还要教会他们善于合作、善于在集体的智慧中提升自己的能力。因为一个没有合作意识的教师就只能是一个失败的教师，他的学生也是失败的学生。传统的教育模式束缚教师和学生之间的信息交流，缺乏师生之间的交互活动，而且在这样的单向交流的课堂环境中，学生学习的积极性是不会提高的。学会合作是时代对每个现代人的要求，语文课堂中也应不失时机地培养学生的合作意识。语文来源于生活，又反作用于生活，生活中无处不体现着语文知识，因此语文与生活密不可分。同时，在新教材的课程资源开发中，也应加强生活中的语文的开发，引导学生遨游在生活中的语文海洋，发现语文之美。

教书育人是水乳交融的一个整体，语文课中，一个具体问题的抽象、一个同类问题的联想、一个恰当的比喻、一个智慧的幽默、一个生动的玩笑等，所折射出的人生哲理、语文文化与语文人文精神是任何说教无法比拟的。实践表明，只有让学生“亲其师，信其道”，才能在完成教学任务的同时，达到育人的目的，做到“鱼和熊掌兼得”。