该给“劳技课”正名了

杨松林

我们学校是一所地处边远山区的农村中学，和其他的农村中学一样，课程的开设是千篇一律的，课程的开设中就有一门“劳技课”，大多数教师（包括学校领导），没有重视它，也没有看到它的价值，这是农村中学的“通病”。不是吗？班上有了劳动任务，“劳技课”就是搞劳动或大扫除，没有劳动任务时，“劳技课”就被其它课程所替代，语文、数学、英语、物理、化学等学科时时光顾；有的学校甚至把它作为星期五下午的两节课，搞一下卫生就放学度周末去了，由此看来“劳技课”成了名副其实的“杂耍课”，“劳技课”已名不副实了，该给“劳技课”正名了。

“劳技课”作为初级中学的必修课，当然有其存在的重要价值。首先是教育发展的要求；其次是理论和实践相结合，学以致用的必要；再次是学生身心健康发展必不可少的条件。作为教师—知识的传播者，智慧的促生者，心灵的塑造者，生活的导师和道德的引路人，肩负的重任是教书育人，使学生学会学习，学会做人，学会生活，把他们培育成有理想、有道德、有文化、守纪律、适应社会的新人。要学会生活就离不开劳动技术，这更有给“劳技课”正名的必要了。

我们知道“劳技课”是劳动技术课的简称而不能单纯的理解为“劳动课”，“劳技课”的正名就要名副其实，那么怎样才能名副其实呢？这里就要突出在“技术”上。我们这里是山区，结合当地的情况，顺应素质教育的发展要求，“劳技课”就不能再被其它学科所替代了。我們当地现在正在搞油茶栽培，烟草的种植，椪柑的品种改良，在搞养殖业，这就给“劳技课”提供了广阔的发展平台，有了用武之地，那么在“劳技课”时，不妨把这些内容融入进去。

在油茶栽培，烟草种植时，请有关专家带学生去实地考察，教学生怎样去选地，挖坑，教学生选种、栽种，应满足那些要求；管理时，怎么除草，使用哪种除草剂，剂量是多少；施肥时，使用什么肥料，用量怎样，施肥方法如何；病虫害防治时，告诉学生什么季节会出现什么病虫害，用什么药，用药的剂量怎样；采收时，应注意采收的季节和方法等等。在养殖方面，请养殖专业的能手去教学生饲养某种家禽、家畜的饲养方法，饲养阶段的营养状况的把握，饲养过程中会出现哪些常见的疾病，这些疾病发病前的先兆及发病时的症状怎样，对于某种疾病怎样预防和治疗，对于某种疾病用什么药，用药的剂量怎样，使学生知道，什么是有效量、无效量、中毒量、致死量等等，使学生明白用药时不是越多越好，而是恰到好处。在这里，笔者只是对这些实例做简单的罗列，其实，”劳技课”融入的内容还很多，不胜枚举。

再者，农村中学优质生源的流失，学生越来越少，每年能上高中读书的学生不到三分之一，大部分学生要走向社会，长此以往，农村中学的办学之路将举步维艰，那么农村中学可不可以像“湖北武冈三中”那样走特色办学之路呢？“武冈三中”在长期办学实践中，着眼于学生的终身发展、着眼于学生的全面发展、着眼于学生的主动发展、着眼于学生的个性发展的办学理念。以培养基础扎实，个性优良，特长突出，素质全面，具有发展潜质和创新品质的21世纪新人为目标，逐步形成了“一主两翼”的办学特色。即通过学科课程为主为学生打下坚实的科学文化知识基础，通过学科竞赛活动和体艺科技人文活动发展学生的个性特长。学校办出了特色，成为教坛的一颗耀眼的明珠。如果农村中学向“武冈三中”学习，那么“劳技课”又给我们提供了很好的学习平台，那么”劳技课“的正名就指日可待了。

如果能做到上述那样，那么我们的教育就有了希望。我们的教育就能真正地达到教育为当地的政治、经济，文化服务的目的。若能这样，学生也学到了知识，有了一技之长，即使将来考不上高中，考不上大学，走向社会凭一技之长就有了生存竞争的空间和能力，他们就能造福社会，报效祖国。同时也增强了学生学习知识的兴趣和热情，调节了大脑，提高了学习知识的欲望，和对知识的渴求。认识到学习知识的重要性，这样会使学生想学，乐学，善学，那么学校的教学质量也会得到提高，学校也有了生命力，这样何乐而不为呢？