依托阅读积累，提高语文素养

孟晓东

【摘要】 语文课本内容丰富多彩，在生物、地理、历史及科技方面都有涉及，是百科之首，阅读积累则是提高学生语文素养的重要途径。本文作者根据语文学习特点和本校学生实际情况，设计出了切合实际、丰富有效的阅读积累形式，引导学生在语文学习中尽情翱翔，提高学生的语文素养，积累也是是个耗时费劲的差使，不能起到立竿见影的效果，只能慢火熬煮。“冰冻三尺，非一日之寒”，只有积累到一定量才会，发生质变，收获惊喜。

【关键词】小学生语文；阅读积累

一、小学阅读教学的现状分析

阅读与积累，是个老话题，也是语文学习的必经之路。在《义务教育小学语文新课程标准》中明确指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。所谓阅读教学，就是应该让学生学会使用各种阅读方法，去理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，由此发展个性，丰富学生的精神世界。在本文中，作者认为：在当前课程改革的新形势下，教师应当着重加强小学生阅读积累的方法与内容，更应寻求方法激发学生的阅读兴趣。那么，在阅读中引导学生积累什么呢？具体又应当如何进行积累呢？

二、小学阅读教学中存在的主要问题

（一）教学过于方法单一；

小学生作为小学阅读教学的主要对象，其最主要的特点表现为注意力和精力方面都不太集中。现今大部分小学教师按部就班，在教授阅读过程中还依然使用传统的教学方法，没有花心思去创新，这种枯燥无味的教授方法无法抓住学生的心思，失去对所教课程的兴趣，更没办法积极参与到课堂活动中，致使课堂空乏、毫无生气。

（二）教学目标不够明确；

一节课的教学质量跟教师的教学目标是紧密相关的。在当前小学阅读教学过程中，一部分教师的教学目标并不是很明确，部分教师自身对教材的理解都还存在一定的疑虑，对某些段落章节的理解都还是拿捏不当，加上对学生语言的积累也没有给予足够的重视，这些细节问题在当今小学阅读教学过程中还是普遍存在的，教师对于教学目标的模糊不清和对教材的理解不透彻必然会影响教学质量，阻碍学生阅读能力的提高。

（三）教学中“主导中心”不明确；

在当前小学语文阅读教学课堂中，还是存在部分教师是课堂活动的主导现象，在教学过程中，学生的主观能动性并没有得到充分的发挥。也就是说，教师在小学语文阅读教学过程中并没有给学生足够的空间和机会让学生自己进行练习或讨论，学生在课堂中仍然处于被动状态，学生的自主学习能力也没有得到很好的培养。

三、改变小学阅读教学现状，提高学生的阅读能力

当前，小学阅读教学中仍然存在一些影响学生阅读能力的问题，这就要求教师在教学过程中要及时更新教学理念，创新教学方法，发挥学生的主观能动作用，通过创设情境激发学生学习兴趣，积极引导学生进行发散性思维，促进学生阅读能力的提高。

（一）改进教学理念，创新教学方法，提高学生阅读能力；

在当前的小学阅读教学过程中，教师的教学方法过于传统，学生学习的积极性和参与课堂活动的积极性都没有得到很好的调动，这就要求教师在教学过程中要多花些心思，注意创新教学方法，使学生主动参与到课堂活动中。例如，教师在讲解《小蝌蚪》这一节时。因为蝌蚪雀是学生都比较喜欢的，教师可以在上课之前就可以搜集一些蝌蚪各式各样的图片，通过多媒体给小学生们进行演示，条件允许的话可以去捉些蝌蚪带到课堂中给学生展示，这样很多学生都会被小蝌蚪可爱的姿势和模样所吸引。

（二）寻找方法，激发学生进行阅读的兴趣

培养阅读习惯的关键不是让学生“读书”，而是让学生“想读书”，激发调动学生读书的热情和积极性，培养学生阅读的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”帮助学生激发对阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的树主要条件。如果把语文老师比作牧羊人，我想我们应该“放学生到水草最丰美的地方去”，而不是把他们禁锢在语文课本内，练习册内，模拟试卷内实行圈养，语文水平的提高靠老师讲、学生记就能完成是不现实的，须得在大量的阅读中去揣摩，去濡染。

（三）发挥学生课堂的“中心”地位，引导学生敢于对文本进行质疑，培养学生的发散性思维；

学生作为课堂的“中心”，教师应改引导学生积极发挥主观能动性。同时，一个文本是作者智慧和情感的体现，在很大程度上带有主观色彩，教师要注意引导学生敢于质疑文本，培养学生的发散性思维。例如，老师在讲解《开国大典》的时候，让学生积极思考，敢于质疑。有学生就提问：为什么是54门大炮齐发，一共28 响呢？我让学生对文本进行谈论，各抒己见，充分发挥学生课堂活动的“中心地位”。

四、结论

语文学习是一个日积月累的长期过程，想快反而慢，欲速则不达。荀子说：“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江海” 语文的学习提升，都是从平时的一点一滴阅读背诵积累而来。在阅读教学中，教师必須正确引导提醒学生时时注意积累，今日砌上一尺，明日搭上一丈，这样语文素养提升就会日趋提升了。正所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”学生语文素养的提高和形成，是一个由量变到质变的积累过程，而阅读积累是积累的主渠道，总而言之，阅读是方法，积累是目的，知识的积累主要通过阅读获得。教师应当通过各种方式大力宣传阅读的重要性，积极营造阅读的氛围。要对阅读内容、阅读方法加以调控和指导，以提高阅读效率，加快积累进度，达到提高小学生的语文综合能力的目的。相信积累到最后，学生广泛涉猎，储藏丰富，定能厚积薄发，提高语文素养，发展综合素质。

参考文献：

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