浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用

才秀清

【摘要】 集声音、图像、动画、视频和文字等多种表现形式为一身的多媒体技术走进课堂，调动了学生的多种感官，增强了学生对于知识点的记忆，利用多媒体营造课堂氛围，可以有效引导学生体会作者的感受，多媒体还可以激发学生的学习兴趣，培养了学生的习作能力。

【关键词】 多媒体技术 小学语文 学习效果随着计算机的迅猛发展和信息技术在社会各个领域的广泛应用，我们的社会已经步入到了信息化社会，给人类生活的方方面面都带来了深刻的变革，同样的在教育领域，随着新教学改革的广泛开展和计算机的普及及应用，以多媒体技术为代表的信息技术也得到了广泛应用。自从多媒体技术被引入到小学语文教学课堂，它所倡导的多视角的教学模式切合了小学生的生理特征和心理特征，在小学语文课堂教学中发挥着越来越重要的作用。

一、利用多媒体拓展视听能力，锻炼学生的记忆能力

我们的小学语文课堂教学属于九年义务教学的范畴，它的主要目的是对小学生进行母语的基础教学工作，因此在小学语文教学期间的一个重要教学任务就是识字任务。小学语文在过去很长一段时间的教学实践中，依然以大量的文字书写、图文临摹和朗读背诵为主，它抹杀了小学生的求知欲望和探索精神，降低了课堂教学的效率，无助于培养学生的文化修养和优良的道德品质。

相对于过去传统的死记硬背、重复记忆的教学方法，集合了声音、图像、动画、视频和文字等多种表现形式为一身的多媒体技术，可以重复调动学生的多种感官，增强学生对于知识点的记忆，促使其了解汉字、词汇、语句的产生和发展过程，使得学生在知识点和认知度之间产生充分的联想，变过去的死记硬背为现在的主动接受。

多媒体教学凭借自身生动形象的特点，大大提高了学生对所学知识的记忆效率，经过一些资料显示，多媒体教学环境下的只是学习与记忆所需要的时间要远远低于传统讲授模式。比如小学语文老师在教授“咆哮”一词的时候，就可以利用多媒体技术制作图像及其录音，将自然界中的狂风肆虐、飞沙走石的录音播放给学生听，再结合着昏天黑地的图像，就可以让学生从内心中对“咆哮”一词产生深刻的印象。最后，集合“咆哮”一词的汉字结构，结合其应用不同场合可以教授学生对词语进行体会和运用，从而提高了学习效率的同时，还能保证所学知识的灵活运用。

二、利用多媒体营造课堂氛围，引导学生体会作者的感受

小学生正处于生理成长期和心理成熟期，其对于外界事物充满了好奇心但是缺乏判断能力，容易被外界环境所吸引但是缺乏持久力。因此，在小学语文课堂教学中，语文老师只有充分掌握学生的学习兴趣点，学会激发学生的阅读情感，才能营造出宽松愉悦、热力四射的课堂氛围，引导学生投入到课文意境中去，体会作者的创作初衷。多媒体的综合能力就能够为语文课堂环境的营造创造最大的可能性和最佳的视听氛围，使得学生在课堂上就可以沐浴在有益身心和轻松愉悦的求知氛围中，汲取到知识的营养。

比如小学语文老师在教授《山雨》这篇优美的散文的时候，就首先可以利用多媒体播放曲调优美的背景音乐，在写意的环境中轻声朗读散文，将学生带入雨后山林美丽的情景中。

然后再次利用多媒体播放关于雨和山林画面，可以有色彩斑斓的画面，让学生感受雨后山林的清透，苍翠，带领学生触摸那份来源于雨后的宁静、平和的感觉。最后则在关于山雨挥洒大地的动画中，组织大家朗读散文，可以结合课堂教学知识点，组织大家来讨论雨后山林的颜色，欣赏作者所创造的课文意境。

三、利用多媒体激发学生的学习兴趣，培养学生的习作能力

在小学语文教学中，注重的是“听、说、读、写”四个能力的培养，而“听、说、读”三个能力的培养是为了实现“写”这个能力的实现，所以，培养学生的习作能力考察了学生综合利用所学到的语文知识点的能力，锻炼了学生的认知水平和语言表达能力，是小学语文课堂教学的重点和难点。小学生的词汇量有限，社会阅历匮乏，表达能力比较差，对写作文有天生的抵触情绪，教师在开展写作教学和组织学生进行习作方面有很大的难度。

在通过多媒体技术来辅助小学课堂习作教学后，可以有效地调动小学生的学习积极性，极大地丰富了学生的想象力，从而有效地克服学生对习作的恐惧心理，激发他们的创作欲望，使得他们能够自由表达中心思想，做到文笔流畅、内容生动和言之有物。

比如在指导学生写关于“下雪了”、“雨天畅想”等自然场景的作文的时候，就可以利用多媒体播放关于下雪、下雨的视频资料，组织同学们从视频里观察天气特点，引导他们产生无限的遐想，激发他们的创作欲望，然后播放事先制作好的幻灯片，将写作要点进行总结，提示同学们在写作的时候需要涉及到的写作要点。最后，可以朗读优秀的相关题材的作文，充实学生的词汇量，组织同学们发言，互相交流创作思路，补充写作不足。这样一堂课下来，学生们就做到了心中有数，激发了他们的创作欲望，也做到了言之有物。

四、将多媒体课件嵌入到教学流程，让教与学相得益彰

在小学语文课堂教学中，由于学生对于汉字的认知能力几乎为零，一切汉语教学都要靠教师的言传身教，因此，教师的教学水平直接关系到学生对于汉字的认知水平。而目前很多地方的小学语文老师都是从当地选拔，他们接受的师范技能教学水平有限，普通话和粉笔字等基本技能不过关，造成了在课堂教学中往往处于“教师说不清，学生听不懂”的状态，而由于我国汉语文字大多是象形文字，传统粉笔字的潦草，就很难将文字的比划和含义表达清楚，造成了学生对于汉字不能产生直观印象，而课堂教学也是事倍功半，学生在课堂上就不能产生清晰的记忆，而课下需要大量重复的习作才能产生深刻的印象，课堂教学效率低下，学生容易产生厌学情绪。

通过将多媒体课件合理嵌入到教学流程中，就可以有效地改变课堂教学模式，改变学生的学习方式，提高教与学的课堂流畅性，增强学生的参与性。比如，在课堂识字环节，为了避免教师的地方方言对于课堂教学的影响，就可以事先选取录制声音课件，将要教的汉字和词语通过标准的普通话朗读出来，教师只需要结合课堂教学流程，进行汉字讲解，辅导学生练习即可，节省了大量的课堂教学时间。比如在纠正错别字“浇”的时候，通常教学中的课堂讲解很难在学生心目中产生深刻的印象，就可以利用多媒体课件视频演示错别字“浇”的纠正过程，通过用力地将三点水旁边那个点甩出去，就形象生动地告诉学生这个点是多余的。然后，组织学生在电子白板上书写这个字，当写对了，教师可以通过语音提示“你写对了”，如果写错了或者写的不规范，可以通过语音提示“你再想想”，通过这个环节，就可以将过去单调乏味的教学环节变得形象生动，充分调动学生的学习性和参与性。

五、结束语

综上所述，多媒体教学能够很好地迎合小学生的求知欲望和情感交流的需要，它作为辅助小学语文课堂的教学手段，不仅填补了教学方面的不足，还能够更好地帮助小学语文老师完成课堂教学任务，做到了将学生的被动学习变为主动思考。因此，我们的小学语文老师一定发挥多媒体教学的优势，将它积极应用到小学语文课堂教学中来，不断去探索与实践，使得小学语文课堂教学能焕发出全新的活力。