浅析初中物理课堂教学实践中的差异化教学

王晓鹏

所谓因材施教，就是根据学生的个体差异而采取的差异化教学策略。今天，更多的教育心理学研究对此给出了结论，那就是充分肯定学生中存在着个体与群体的差异。因此，在初中物理课堂教学中，我们应该根据学生的学习特点，结合具体的教学内容，通过不同的教育手段，施加不同的教育方法，让学生的整体成绩得到大幅度的提高。

1.合理评估学生的基础，逐层分析教材内容

差异化教学有别于一般的教学方式，不是传统的统一教学，而是因材施教，根据学生的不同发展特点来提供不同的教育方案。每个学生的学习基础不同，从而学习接受能力也不尽相同。教师备课时就应该考虑到这一点，针对各个层次的学生将教材内容划分为容易、一般和较难三个等级，以有利于每个学生都能找准自己的位置，或者发掘自己的潜能，使班级不再形成两极分化的局面。例如，针对“速度”这一课的学习，教师在学生学习基础参差不齐的基础上，列举了不同的学习方案。因为小学的时候学生已经掌握了这个关于速度的公式，所以他们运用起来应该游刃有余。教师将教学目标设定为“对速度的定义；理解‘速度-时间图像；匀变速图像的定义”。但是针对学习掌握能力较强的学生，教师就要提供更深层次的学习内容，如对“速度-时间”图像的分析研究，运用多种方法反复验证，观察比较其中的差异与联系。因此，教师应该合理评估学生的基础，逐层分析教材内容，因材施教，从而提高自己的教学效率。

2.强调课前的备课准备，制定层次化的目标

教师在备课时，根据学生的学习差异性和自身的接受能力，要将教学内容进行分层，让学生快速掌握知识，提高学习效率。例如，学习“密度”这一课时，由于之前学生对这个概念不甚了解，所以掌握它更是有点困难了。教师上课一开始时，拿出木块和石块，让学生观察两者的不同，之后拿出天平、量筒和水，通过做实验来发现两者的区别和特质，以此来提高学生的学习积极性，激发学习兴趣。在这里，我设定了“知道密度的公式；能够运用密度的公式进行运算”的学习目标。当然，这个目标对于基础较好的学生来说是“小菜一碟”，所以这部分知识需要教师拓展延伸。教师针对基础较好的同学，让他们需要继续研究密度“对同种类物质，密度ρ与质量m和V的关系”“不同种类的物质，其密度是否一样？这说明了什么问题？”通过制订这样的不同层次的问题，不仅考虑到基础较弱的同学，还促使了全班学生熟练掌握密度相关的知识。

3.通过课堂的互助活动，合理设计教学方法

一堂课的好坏在于课堂氛围是否活跃，沉闷呆板的课堂氛围，容易使学生昏昏欲睡，不能很好地掌握知识，轻松愉快的课堂氛围，能调动学生的学习积极性。当然，活跃的课堂氛围离不开教师与学生之间的互动。在差异化教学的过程中，教师也可以积极主动地与学生进行互动，创设一个融洽和谐、轻松愉快的课堂氛围。例如，在学习“重力”这一内容时，在实验中添加师生互动的环节。在上课之前，教师与学生猜测木球沿不同方向抛出后，其运动方向有什么不同。然后，教师把一只木球举到一定高度让它落下，学生把一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落下地面，观察其运动过程。从这个实验中可以得出结论，不论小球的运动状态如何，它最终都落回地面。结合这个实验，教师再向学生解释球运动中状态的改变是因为受到了力的作用，球落回了地面是受到了指向地面的力的作用。这样的师生互动，掌握较好的学生会主动联系实际去思考探究，就连基础薄弱的学生也对研究这个指向地面的力——重力的知识感兴趣了。

4.巧设课后作业与拓展，有效提高学习效率

作业是对课堂教学的检验与巩固。知识的掌握靠的不仅是课堂上教师的讲解与指导，课后的复习与巩固同样重要。和教师教学内容的设计一样，课后作业也需要针对不同层次学生的学习特点进行布置，不同的是，课后拓展可以稍微提高一点难度，让学生勤动脑筋多思考，最大限度地激发他们的内在潜能。例如，在教学“速度”这一内容后，一般教师都会布置的作业是让学生探究平均速度与速度的区别与联系。但是课后拓展难度加大，教师设计了这样一个题目：如果世界上的速度都是现在的五分之一，人类将是怎样的一种生活方式？以此来提高学生的学习积极性。让学生发现万物都有它的生长速度，如果一旦速度减缓，人类都会习惯于慢吞吞的生活方式，缺少生活激情。课后的拓展提升，让学生在自我探究、多动手多动脑，有利于培养自身的动手能力，发散思维，养成勤于思考的好习惯。课后作业的布置不仅有助于学生熟练掌握知识，增强记忆力，而且有利于学生开发大脑，主动积极地去解决问题。

总之，差异化教学策略的实施可以更好地提高初中物理课堂教学的效果。因此，作为一名一线的教师应该努力探索自己的教学策略，认真分析学生个体与群体之间的差异，并且采取相应的教学手段与教学方法。只有这样，我们的课堂教学才会取得实效。

（作者单位：江苏省淮安市清河实验中学）