基于PBL模式下的国际贸易实务双语课程教学改革与实践

易露霞 曾素梅 陈俊达 洪锦端

一、课程改革背景和目标

随着全球金融危机的爆发，外需急剧萎缩，我国外经贸发展面临前所未有的挑战，经济社会对外贸人才培养提出了比以往更高要求，要求外贸人才不仅能掌握国际贸易前沿理论、具备扎实的理论基础，而且还要具有更灵活的动手和创新能力。

在实施“基于PBL（Problem-based Learning）模式下的国际贸易实务双语课程教学改革与实践”过程中，针对新时期的新特点，课题组依托广东工业大学以工为主、工理经管文法结合的、多科性协调发展的省属重点大学的平台，确定了基于PBL模式下的国际贸易实务双语课程教学改革的目标：“重基础、宽口径、多方向、强应用”的指导思想；坚持专业学习与培养运用能力相结合，以培养应用型外贸人才为定位，以全面质量观和个性发展观为前提，将专业学习与培养运用能力相结合，外贸业务能力培养与外贸人格教育相结合，培养专业基础扎实、专业适应能力强、动手能力强的既懂专业又有较高英语水平与分析能力的高素质应用型外贸人才。

经过30多年的国际化经营，我国外贸企业国际化遭遇潜在危机。一是来自处于全球价值链低端环节附属企业的激烈竞争，并陷入“囚徒困境”；二是来自处于全球价值链高端的领导企业为我国外贸企业国际化成长刻意设置的障碍，从而将我国外贸企业锁定在全球价值链的低端（加工、组装和生产）。面对来自两方面的竞争博弈，我国外贸企业需要与以往低成本竞争优势的不同的竞争能力：（1）突破特殊需求形成的壁垒需要自主品牌创建能力。对于国际贸易专业人才而言，在自主品牌创建能力方面主要是要具备三种能力：一是国际市场调研分析能力，二是国际市场开拓能力，三是国际市场传播能力。（2）突破专利壁垒需要技术创新能力。对于国际贸易专业人才而言，在技术创新能力方面主要是要具备创新管理能力和技术交流能力，要善于与技术创新人员进行沟通，将市场需求信息及时、准确地传递给技术创新人员，并采取措施激励他们创造出国际市场需求的新技术、新工艺和新产品。（3）突破新国际贸易新壁垒需要海外维权能力。新国际贸易壁垒极具隐蔽性，防范和处理此类国际商务纠纷需要很强的信息、预测和协调能力。对于国际贸易专业人才而言，在海外维权能力主要是要具备三种能力：一是竞争性商业情报搜集分析能力，二是对贸易伙伴法律和国际规则的运用能力，三是企业之间针对维权问题的合作能力。对于国际贸易专业人才而言，这三种能力的发挥都依赖于创新能力。

为了提高学生在外贸实践工作中的创新能力，除了进行必要的专业课程学习外，还要在专业课程教学中使用有利于发挥学生创新能力的启发式教学方法。在教学过程中强调学生的主体性地位，学生不仅是知识的被动接受者，而且是知识的积极探索者，教师通过外贸企业案例引导学生在学习过程中主动地提出问题、思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判性思维与创新精神。较之于传统教学模式，基于问题（Problem-Based Learning）模式下的双语教学方式方法能够更好培养适应新时期要求的外贸人才。

课题组于2000年开始，对国际贸易专业进行了为期12年的相关教学改革研究，取得优异成绩，外贸专业毕业生就业率一直保持在97%以上，得到用人单位的广泛好评。

二、课程教学改革研究内容

随着我国对外贸易高速发展，所遭遇的贸易摩擦越来越多，高校培养的外贸人才如何适应新时期新变化的要求，一直是课题组研究的内容。

1）深入探索基于PBL模式下的国际贸易实务双语课程教學改革

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）强调以学生的主动学习为主，不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中，带着问题去学习；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

PBL模式具有以下基本特征：（1）以学生为中心的学习：它通过让学生面对一个与实际相关而结构不良（ill-structured）的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生分析解决问题的能力，促进学生掌握学科知识的基础与技能。（2）情境式学习，PBL让学生在实际问题情境中学习，让他们把所学知识和实际生活联系起来，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性，不断建构自身的知识框架体系。给他们自行解决问题的权力，同时也让他们承担解决问题的责任。这样就能充分调动他们的主动性，培养他们的责任感。（3）主动式学习，PBL旨在促进学生主动学习。（4）发现式学习，PBL鼓励学生积极思考，“自己发现”，从而激发学生的好奇心，激励学生持续工作，直到他们能找到答案为止。学习时经常分析和处理信息，因此学生在PBL学习中，学到独立解决问题和批判思考的技能。（5）合作式学习，培养学生的团队意识和团队协作能力。

2）强调专业学习与应用能力相结合，注重学生创新能力培养

课程改革目的是培养提高学生专业知识水平与应用能力，能够应对日益发杂多变的国际贸易环境。为此，除了进行必要的专业课程学习外，还要在专业课程教学中使用有利于发挥学生创新能力的启发式教学方法。在教学过程中突出学生的主体地位，学生不应该仅仅是知识的被动接受者，而且是知识的积极探索者，教师通过外贸企业案例引导学生在学习过程中主动地提出问题、思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的批判性思维与创新精神。

基于PBL模式下的双语课程教学改革很具特色，学生们能够通过专业学习来提高英语应用能力，大大提高了接受国外先进知识与交流能力，开拓了学生的视野，增强了处理问题、解决问题的能力，综合素质得到升华。目前，国贸专业有近一半学生加入教师科研活动中，有近30%的同学参加学校、学院创新团队建设，有不少同学在学生期刊上公开发表学术论文，积极努力参加各种学术活动，创新能力得到前所未有的提高，2011年在广东省挑战杯比赛中，荣获特等奖，在全国挑战杯比赛中荣获二等奖。

3）努力探讨PBL模式下双语教学方法，培养学生自主学习能力

从2000年开始，在《国际贸易实务》课程教学中使用了双语教学，用英语讲授专业知识，培养学生的国际贸易实务英语思维和应用能力，已达到与现实直接对接的教学效果。1998年开始，探讨案例教学改革，并公开发表相关论文，出版案例教程。根据新形势新变化，2006年开始，课题组在顺利开展双语教学与案例教学的基础上，将PBL教学模式引入课堂，利用PBL教学特点开展国际贸易实务课程中案例教学，加强学生对知识点的理解，启发学生从不同的角度分析同一个问题，培养他们的多元化思维和创新能力。通过PBL教学模式，结合双语教学，充分发挥学生的主动性、参与性和创造性，强化学生之间、师生之间的多维交互，完成“自学、导学、助学和促学”相互联系的教学过程。

4）充分利用现代网络技术，创建PBL双语讨论平台

由于计算机和网络技术的高速发展，目前的国际贸易往来越来越依赖于网络，增强学生在网络环境下的操作能力也越来越重要。因此，课题组将网络技术应用到教学实践中，创建了基于网络环境的新型教学模式——基于PBL模式的国际贸易实务网络环境下的自主学习模式。针对特定教学内容，利用网络资源，创造一个特定的学习环境，有效地组织教学活动。如在“国际贸易实务”课程的教学中，在网上开辟一个讨论专区，让学生对所学内容进行专题讨论，老师点评，形成交互式和启发式的学习方式。在知识重构的自主学习、任务驱动的案例学习和角色扮演的模拟技能训练的学习环境中，让学生充分利用网上的有关教学资源，进行外贸业务知识和技能的自主学习，拓展知识面，提高分析问题、解决问题的能力，强化外贸技能的培养与提高认可。

网站的建设打破纸质教材的单一格局，构建了立体教学平台。网络虚拟交易的运用极大弥补了传统教材中无法进行的模拟外贸业务，深受学生欢迎，为培养复合型外贸人才打下坚实基础。网站中的英语录音部分全部由学生录制，极大地促进了学生提高英语水平的学习积极性。

5）注重科研对教学的促进作用，努力提高学生科研能力

“教学是高校发展的生命，科研是高校发展的动力”。课题组在积极探索如何提高教学质量的同时，强调科研对教学的促进作用，注重教学和科研的一体互动，将科研优势和教师的科研成果转化为教学优势，把最新的知识和信息传递给学生，既丰富了教学内涵，又让学生有机会接触专业领域发展前沿。利用科研来推动教学的工作主要包括如下：

（1）在开展《国际贸易理论》《国际贸易实务》等课程的教学实践中，将教师承担的部级、省级重点科研项目的内容引入教学，作为教学案例，使学生通过实实在在的研究项目加深对课本理论概念的理解及实际应用。

（2）将有关教师发表与这些课程有关的研究论文作为课外阅读资料让学生在课外阅读，并鼓励学生结合PBL双语教学形式扩大学习课堂，充分利用第二课堂开展学习与科研活动。

（3）在省级151教改项目中，鼓励学生参加，“外贸业务信函写作”专题学习网站中英语录音部分，全部请那些英语口语好的学生录音，这样可以很好地鼓励学生努力练习英语口语。在建设“外贸业务概览（双语）”精品视频课程中，让学生负责文字等技术工作，极大提高了学生英语应用能力。

（4）在学生刚进校时，课题组就会向学生们介绍教师科研情况，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好，参与老师的科研活动。

教学理念的不断更新极大地促进了教学改革，多方面、多层次地培养了具有创新精神又有实际解决问题能力的高素质应用型外贸人才，受到广东省丝绸纺织进出口集团、广州外贸、广东省五矿等用人单位的欢迎，每年国贸专业毕业生就业率达到97%以上。

8）已取得的成果

经过课题组成员的积极探索和不断进取，已发表论文3篇：

1）国际贸易实务课程PBL教学的实践与研究，统计与管理，2015.2，P186-189；

2）基于PBL教学模式下国际经济与贸易专业课程体系改革研究，教育教学论坛，2015.8，录用稿通知书；

3）《会展营销学》课程PBL教学模式探讨，教育教学论坛，2014.18，P182-183。

三、课程教学改革创新之处

1）将PBL模式融入“国际贸易实务双语”课程教学中，首次在双语课程中通过PBL模式，完成双语教学，既实现课堂内的双语教学，又实现课程外的延展学习，同时，扩展了学生学习眼界与知识面，深受同行专家好评。

2）在PBL模式下，创建了“师生互动+生生互动”的教学方法，不仅实现师生间多形式、多角度的互动，而且通过组建学生学习团队，使学生之间能“互通有无”、“智慧共享”。通过聘请课程助理或课程信息员等多种途径来激励学生深入参与课程教学过程，深受学生欢迎。

3）充分利用现代教育技术手段，设计和开发了多媒体课件和网络教学平台，组建了4个专题网站。利用专题学习网站的优势和特点，开展了基于网络环境下的教学实践，实现了外贸业务交易全过程的模拟化。

4）在国内首次出版编写出版双语教学案例，受到社会广泛认可。

5）强调科研对教学与学生研究能力提高的促进作用，充分利用本院教师承担大量的政府与企业的科研项目的有利条件，鼓励学生积极参与科研项目与学术交流活动，促使学生接触学科前沿、并提高主动学习的兴趣。

四、应用情况

该成果在我校国际经济与贸易、经济学、经贸英语、电子商务、管理信息系统、市场营销等专业中的相关课程的教学中得到了广泛应用。根据教学实际情况，对不同专业的教学内容和培养目标灵活调整实施应用，受到各专业教研室和学生的好评。

1）所建成的4个专题学习网站投入到教学中，为教学服务，目前每天都有师生上网浏览。

2）基于PBL模式的教学改革在我校多专业开展，师生互动、生生互动教学方式得到许多教师与学生的欢迎。目前，组建学生学习团队、聘请学生做课程助理或课程信息员的方式已经被我校经济学专业、国际经济与贸易、经贸英语、会展经济与管理、投资经济学、市场营销、工商管理等专业采用。

3）双语教学一直运用于教学中，为了保证双语教学质量，课题组负责人易露霞先后到英国、美国、新西兰和澳大利亚进修、讲学，在《国际贸易》、《国际贸易实务》、《服务贸易》、《WTO规则》、《国际市场营销》、《外贸英语函电》、《世界经济概况》等课程中使用双语教学。

4）“培养方案+学校学习+企业实践——学企联动”教改模式深受学生喜爱，社会好评。无论有多困难，课题组一直坚持运用该模式培养应用型外贸人才。从90年代中期开始，就探讨把学生送到公司进行业务实习，或者邀请资深业务人员请到学校举辦讲座，解答学生问题，并指导学生论文到现在已经坚持了多年。

5）自建立网络环境下自主学习模式以来，课题组不断总结经验，有针对性地反复实验、修改、提高，目前学生对这一教学模式完全适应。

小康大业，贸易强国，人才为本。面对新的形势，努力培养优秀的外贸人才满足市场发展对外贸人才的新要求，一直是我们积极探索和努力的方向。该成果的应用，为培养符合当代经济社会需要的外贸人才作出了积极贡献。