在合作互动中提升

周培蓓

【案例背景】

学生实际运用语言能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。在传统的课堂教学模式中，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，这与“以学生为中心”的教学原则大相径庭。“合作互动教学”能充分体现学生的潜能和主动地位，能改善课堂气氛，激发学生良好的学习兴趣，激发他们能积极地用英语交流的欲望，从而大面积提高学生的学习成绩，大大提高教学效率。笔者在日常的教学实践中探寻如何有效利用“趣味性”的互动活动以合作学习的形式使英语课堂生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望，以达到提高课堂教学效率和改善课堂效果的目的。

【案例描述】

案例一

授课年级：四年级（Longman Welcome to English3B）

授课内容：be 动词过去式was，can的过去式could 的运用，新授词汇last year，this year，centimetre和kilogram 的进一步操练

参与形式：学生个体/ pair-work

我设计了以下一些练习来巩固之前所教授的过去式和新授词汇：

1.Fill in the blanks

Last year she ______ （be） a very little chick.She ______ （be） only 10 centimetres tall and she _____ （be） very lovely.She ______ （be） with her mum all the time.

But this year she ______（be） a chick.She ______ （be） 30 centimetres now.And she _______（be） strong.She ______ （be） 1 kilograms now.Look！ She ______（be） laying an egg.

活动过程说明：由学生举手发言，一人完成一句话。

教学效果：课堂空乏无趣，并不是每一个同学都积极参与，有一些孩子始终不举手，不知是不会还是不想回答，有一些孩子回答得有错误，坐在附近的同学在台下小声用中文提示，课堂没有活力，像是为应付公开课所做出的反应，师生之间无互动。

2.Ask your partner what he/she could not do last year，but he/she can do it this year.

教学效果：因为先前已讨论过What could you not do last year？ But what can you do this year？ 孩子们都不大有说的兴趣，对于仅仅将I 的主语变为he/she的课堂活动没有什么新意和挑战性。有人参与，但课堂气氛不活跃。

案例二

授课年级：四年级（Longman Welcome to English3B）

授课内容：be 动词过去式was，can的过去式could 的运用，新授词汇last year，this year，centimetre和kilogram 的进一步操练

参与形式：小组讨论/表演

我设计了以下小组活动：

Group 1 A chickens yesterday and today

Group 2 A trees yesterday and today

Group 3 A sunflowers yesterday and today

Group 4 A boy/girls yesterday and today

我还用不同颜色的卡纸给每一组准备了例如下面的内容：

A chickens yesterday and today

Last year，

This year，

She ____ （be） a very little chick.

She ____ （be） a chicken.

She ____ （be） only 8 cm.

She ____ （be） 30 cm now.

She ____ （be） very lovely.

She ____ （be） 1 kg now.

But she ____ （can） not run very fast.

She ____ （can） run very fast.

She ____ （be） with his Mum all the time.

Look！ She ____ （be） laying an egg.

活动过程说明：先小组讨论，用所给词填空，再由一个人来扮演树，鸡，花和人，小组其它成员当旁白，即读出所给句子。

课堂效果：参与热情很高，全员参与，孩子们表演得很好，其他组员配合得也很好。大家都明白这是集体的合作，“生生”形成了互动，由于经过了小组讨论，动词填空准确性较高，课堂气氛活跃，课堂效率高，教学目标达成快。

【案例分析】

案例一：两个活动都是单纯关注语法的活动，表现形式仅仅是填空和pair-work，形式单一，学生之间没有互动，学生不感兴趣，教师也没能用评价性激励性的语言与学生进行“师生互动”，师生之间不具备真正的情感交流。

案例二：我将案例一的两个活动融在了一个活动中。让学生扮演的树，鸡，花和人的语言材料给了学生们一个完整的情景---讲述四种生命在一年中变化的故事。活动前我与一名学生进行了示范：她扮演一只小鸡，我说句子由她表演动作，如：我说Last year she was a little chick.她蹲下身体，示范雏鸡的样子；当我说 She can run very fast and look for food，时她便做出小鸡快跑和觅食的样子。这个示范立刻引起了全班同学的关注，他们觉得太有趣了。紧接着我将他们分成四个小组由各组自己来分配角色，我惊奇地发现几乎每一个组都会讨论产生一个擅长表演的人，其余四人会根据各人英语口语水平的不同分担相应的任务。在活动中每一个组员的口语都得到了锻练，孩子的表演才能也得到了发挥，彼此间形成了互动。

【反思】

1.要关注活动的组织形式。教学的内容固然很重要，但它的组织形式是实现教学目标的关键。低年段的孩子喜欢歌曲、游戏、儿歌，图画的形式；中年段的孩子喜欢表演，说唱的形式；而高年段的孩子则喜欢表演，竞赛，辩论的形式。

2.培养和训练学生的合作技能。在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。我们应根据小学生的特点，不断向他们灌输“合作学习”的思想，传授“合作”的技能。尽量做到要求具体明确、指令清楚，充分发挥每一位学生的优势，激发学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，在每次合作的实践中培养优秀的组织者和参与者。

3.活动设计要贴切生活，符合学生的兴趣爱好，适应学生的年龄特征。所谓“互动”，一般认为，“动”是关键，是指通过教学活动，使受教者“情感起反应，开始行动”。教学活动的内容是引发“互动”的关键，引发孩子产生有“互动”的欲望。这就需要教师做一个有心人，在对学生的年龄特征与兴趣爱好做充分分析的基础上组织教学。此外还要关注于内容是否具备可发挥性，是否能引发学生的想象力，内容不能局限于课本，要联系社会生活实际。