学导式教学法在高中英语阅读教学中的应用

陈兰

【摘 要】我在教学过程中发现，学导式教学方式在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力，提高学生独立思考和解决问题的能力方面能够起到巨大的作用，本文以阅读教学为例，探讨了学导式教学在高中英语教学中的应用。

【关键词】高中英语 阅读教学 学导式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.123

众所周知，英语是一种语言，而语言的教学不外乎听、说、读、写四个方面。从语言的实际运用角度来看，听说读写四方面最为注重的是听、说这两方面，而从考试的角度来看，英语的教学依旧更加侧重于培养学生读和写的能力，这与知识考察形式有着必不可分的关系。不可否认，随着素质教育体制的推广我国的英语教学逐渐向实用性方面靠拢，尤其是高中教育阶段更加注重培养学生的英语交际能力，但我国固有的以考试选拔人才的方式，使得学校教育不得不侧重于答题型教学。因此，在日常教学过程中我们依旧不能忽视英语的阅读教学，不断提高学生的英语阅读能力，从而最大限度的保证学生能够顺利跨越高考这道升学难关。

新时期，随着素质教育体制的推广，学校教育教学理念也顺应时代的潮流而不断革新，“以人为本”的教学理念就是其中最为典型的代表，在此种教学理念的引导下，学校教育更加注重对学生学习个性的激发和引导，尤其是在课堂教学过程中，教师的教学方法也围绕学生的需要进行不断地革新，学导式教学就是以人为本教学理念影响下的产物。学导式教学从根本上来说属于启发式教学的一种本着科学性、主体性、发展性的教学原则，注重学与导的结合，追求课堂教学结构的最优化。作为一名英语教师我在教学中发现，学导式教学在英语阅读教学方面所展现的教学效果最为显著，尤其是在培养学生的自学能力，提高学生的创造力和想象力方面发挥着意料之外的作用。

一、自学为先，培养学生的预习习惯

英语作为一门语言来说学习是一个漫长但水到渠成的过程，需要不断地进行单词和语法的累积。并且对于中国人来说英语是一门外语，因此不论是教师还是学生在英语的教与学方面都存在着一定的困难，而英语阅读过程中所涉及的不仅仅是单词和语法，还包括语言的运用习惯和相对应的文化背景等，因此要想上好英语课教师与学生都要提前做好课堂准备工作。

英语作为一门语言学科来说知识结构较稳定性、程式性较强，只要掌握了音标，大部分单词、语法学生都能够通过自学完成，而英语文章同汉语一样都由单词和和语法结合而成，因此，英语文章的阅读学生基本能够自主进行。但我在教学实践中发现，大部分学生都存在学习上的惰性心理，尤其是在英语阅读方面，对于中国学生来说英语和汉语在构词和语法使用方面可谓天差地别，因此学生在英语学习过程中总是存在不适应感，甚至单词都能成为学生头疼的部分，所以在成段成篇的文章面前，逃避是学生普遍存在的心理。这就需要教师在教学过程中要着重培养学生的预习习惯，在教学伊始教师可以将预习作为课下作业的一部分让学生当作任务进行完成，这种做法虽然带有一定的强迫性，但可以从一开始就让学生从心理上接受课前预习，进而对其产生重视的态度，三到四个月的时间就可以帮助学生初步形成自主预习的习惯，在以后的教学过程中在没有教师监督的情况下大部分学生也能够独立完成文章的预习工作。通过课前预习学生可以事先了解文章中所出现的陌生单词和语法，进而通过各种手段查阅资料主动学习，预习之后的课堂学习过程中学生可以进一步对于文章中所体现的内容进行二次学习，掌握的知识深度和广度大大加强，进而提高英语阅读的质量和效率。

二、变教为导，激发学生的求知欲

学导式教学的中心理念就是将教学中心由教逐步转移到学方面，教师在教学过程中的主导作用逐渐削弱，而学生的自理能力不断增强。举一个简单的例子，教学就好似粮食的加工过程，教师过多的干预容易使得知识加工过过细，外表光鲜但营养价值却大打折扣，反之，“糙米”外形简陋但营养价值却得以最大限度的保留。因此，教师在教学过程中尽量起到桥梁和纽带的作用，利用自身丰富的专业素养和教学经验，引导学生亲身投入到课本知识的学习过程中，而不是仅仅将加工过的知识教授给学生。

教师在课堂教学过程中要尽快适应自身的新位置，扮演好知识引导者的角色，在教学过程中利用各种方式激发学生的求知欲，从而引导学生进行英语知识的主动探索。我在英语教学过程中所积累的经验表明英语阅读的引导主要从两个方面进行：一方面，教师要引导学生的阅读角度。不同的文章创作的知识背景不同，作者所表达的观点和一些语言的使用习惯都会带有相应时代的印记，教师在教学过程中要根据文章创作背景的差别，引导学生找到文章切入点，从而更好地理解文章的内涵所在。另一方面，教师要引导学生的阅读技巧。对于高中生来说，做题效率的高低直接影响到英语高考成绩的好坏，因此教师在教学过程中要根据不容的文体，引导学生使用不同的阅读技巧，如英语议论文中要关注文章中作者以自己口吻表达的观点或者是引用的观点，其中往往隐藏着作者的真实意图。行之有效的阅读技巧可以帮助学生提高做题效率和准确度，在考试过程中尽量少的浪费时间，为其他部分的答题留出富余。

三、重点精讲，进行知识的补充性讲解

现阶段，虽然随着教学方式的改革，教师在课堂教学环节的主导作用逐渐得到削弱，学生的主体意识增强，但教师仍旧是课堂教学环节中不可缺少的一部分。不可否认，对于高中生在英语学习方面都具备了一定的基础和自学能力，但学生英语知识学习的广度和深度方面与教师还有很大的差别，尤其是在英语文章阅读理解方面，文章的阅读不仅仅关乎单词、语法，还与英语的文化背景有着紧密的关系，因此学生在自学过程中或多或少的会遇到一些难题，这些难点光靠学生之间的合作探究是解决不了的，依旧需要教师进行点播和讲解。这就需要教师要做好“修理工”的角色，在课堂教学过程中通过提问、讨论等方式对学生的学习情况进行及时的掌握，并且通过课堂互动进行学生学习信息的收集，明确学生阅读弱点所在，对英语阅读教学中的重难点知识进行准确的定位，做好点拨工作，另外，对学生自学过程中遗漏的知识点进行补充，从而帮助学生全面提高英语阅读水平。

学导式教学法是近几年来较为流行的教学方法之一，不仅仅适用于英语阅读教学方面，在其他学科的教学过程中也得到普遍应用，以上是我站在英语教师的角度对学导式教学法在英语阅读教学中的应用进行的几点分析，希望对其他英语教师教学方法的创新，提供一些灵感和启发。