计算机应用基础模块化教学研究

欧跃发

摘要：高职计算机应用基础课程是高职院校开设的一门公共基础课，着力培养学生运用计算机解决实际问题的能力，培养学生的知识迁移能力和系统思维能力。文章分析当前高职院校计算机应用基础课程教学中的实际问题，针对这些问题提出计算机应用基础模块化教学改革的建议。

关键词：计算机应用基础；模块化教学；案例；任务驱动

1 汁算机应用基础课程的性质与教学要求

计算机应用基础是非计算机专业在大一开设的一门公共基础课，具有学生人数多、计算机基础参差不齐、知识点多、专业技术应用覆盖面广、教学难度大等特点。

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会颁发了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》文件，指出计算机应用基础教学的目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法以及利用计算机解决本专业领域问题的能力，为后期专业课程的学习打下基础。根据文件精神，学院进行了新一轮课程体系和教学改革，向高起点、高深度、高学习效率、高实践应用迈进，着力培养学生的动手能力、创新能力及解决实际问题的能力，对课程体系和教学方法进行了根本性的改革，构建了以“模块化”“案例实践”“任务驱动”为核心的教学新课程体系。

2 计算机应用基础课程教学中存在的问题

1）学生的计算机基础知识掌握程度参差不齐。

高职院校中，来自不同地区的学生计算机水平差别较大。第一，大部分学生是全国统招的新生，其中来自大城市的学生计算机基础知识比较好，动手能力强，但是学习目标不明确；来自农村的学生，由于客观条件的限制，对计算机的认知程度和动手操作技能比较差。第二，少部分学生来自中职对口升高职，其计算机基础知识也存在基础不扎实和动手创新能力较差的情况，学习积极性不高，学习态度不明确。总的来说，新生入学时掌握的计算机基础知识水平参差不齐，给教学带来很大的困难。

2）传统的教学方法不能适应新形势下高职学生的学习需求。

传统的教学方法注重知识点的讲解及教学体系的完整性，教学内容较多，重点不突出，没有照顾到不同层次学生的具体情况，导致学生学习的知识不能适应社会岗位技能对计算机应用技能的需求。

3）学生学习积极性较差。

高职学生对理论知识的学习普遍不感兴趣，接受能力较差，如果采用以教师为主体的教学方式，学生始终处于被动的学习状态，必然会影响学生的积极性，进而导致学习效率低下。

4）传统教学模式不适应不同专业技能岗位的学习和工作需要。

新形势下，不同专业和不同岗位对计算机基础知识的需求度不一样，如果采取传统一刀切的教学方式，显然不能满足不同专业学生学习和工作的需要。目前高职院校各专业的计算机应用基础课程都采用统一的教学和等级考试大纲以及相同的教学计划和教材，教学工作围绕等级考试展开，缺乏实用性和针对性。

3 汁算机应用基础课程模块化教学改革的方法和于段

3.1 计算机应用基础课程模块化课程体系建立的依据

模块化课程教学理论来源于国际劳工组织于20世纪70年代运用系统论、信息论和控制论研究出来的职业技术模块化技能培训模式，该模式以实用为指导思想，以“按需教学，学以致用”为基本原则，在深入分析每个职业群和岗位技能的基础上，严格按照工作的规范和实际生产工作的内容，将教学大纲和教材开发成不同的教学模块，让学习和工作衔接起来，从而缩短学习与工作的距离，达到学以致用、学而知其用的目的。它具有精简理论、突出实用的特点，从而提高了学习的效率。

3.2 计算机应用基础课程建立以模块化岗位技能和等级考试为核心的意义

职业教育应该是“以市场需求为导向、以就业为指导思想、以岗位技能为中心”的模块化课程教学，其实质是把教学内容和就业能力对接的模块化教学模式。对接后，每个模块的知识内容相对集中，有利于采用案例教学法、任务驱动等先进的教学模式。每个技能模块以案例贯穿所有知识点和工作技能，简化了理论知识的讲解，强化了实践应用技能和动手创新能力的培养，有利于实现理论与实践一体化的教学模式，更好地为后期专业学习和工作需要打下基础。

口前全国高校计算机等级考试（广西考区）采用必考模块加选考模块的方法，注重在考核理论知识的基础上，加强考核实践应用技能，计算机应用基础课程采用模块化的考试模式，可以满足不同专业、不同兴趣的学生对汁算机应川基础知识模块的学习需求，可以在短时间内提高学生计算机应用基础的综合应用能力，达到学有所成、学有所专，从而大大提高学生计算机等级考试的通过率。

3.3 构建以岗位技能和等级考试为核心的计算机应用基础课程模块化体系

要建立计算机应用基础课程模块化体系，必须对当前计算机应用基础课程结构和不同高职专业对计算机应用基础岗位技能和能力的需求进行深入分析，根据不同专业职业能力的需求与等级考试大纲的要求进行归纳总结，形成多个相对独立又对应不同专业岗位需求和满足等级考试要求的课程模块。

4 汁算机应用基础模块化教学改革的实施

4.1 分析设计教学模块

根据计算机应用基础课程作为工具课程的性质及计算机等级考试大纲的要求，结合高职各专业的后续学习需求及就业岗位工作的需要和课程特点，我们将计算机应用基础课程划分为四大必修模块和三大选修模块，其中计算机基础知识、操作系统及应用、文字处理和电子表格处理软件、计算机网络基础等四大模块为每个专业公共必修模块，要求必须学习，而数据库技术基础、多媒体技术基础、信息获取与发布等三大模块为选修模块，不同的高职专业可以根据自身专业的需要和学生的学习兴趣爱好情况选修一个或者多个模块进行学习。

4.2 建立该模块的教学大纲和编写出模块化实践教材

课程模块化后，应根据模块化的技能知识点和等级考试大纲来设计教学大纲，编写教学方案，其中理论教学大纲的知识点应该以学生实用和等级考试包含的知识点为主，突出学以致用的原则；而实训教学大纲应突出职业教育的特色，根据职业岗位和学生专业发展的需要，对实训模块、实训要求、实训项目、实训案例、实训设备、实训评价考核等方面进行明确的规定，使实训课程有明确的目标。形成教学大纲之后，以技能模块进行课程设置与教学安排，比过去以学科为单位安排教学更加科学和灵活。

要实行模块化教学，最重要的是编写一套与技能知识点和等级考试大纲相对应的模块化立体教材。由于高职学生注重动手能力的培养，实训教材占有非常重要的地位，因此必须根据不同专业不同岗位的需要，开发出包含大量实训案例又实际可行的实训指导用书。

4.3 根据模块知识点，建立来自现实生活的教学案例库和教学课件

教学案例的选择尽量来源于现实生活，这可加强学生对知识点的理解和应用，综合案例应该涵盖本模块的大部分知识点，避免知识点的零散。例如excel 2010模块，案例的选择现实生活中学生成绩分析表的建立与编辑，该案例包含的知识点有：在excel 2010中数据和文本的输入及格式化、单元格的合并与拆分、函数和公式的运用、数据排序、数据图表的建立和编辑等，几乎包含了excel 2010模块要求掌握的全部知识点。

根据教学大纲和教学的需要，学校组织全体教师统一编写教学课件和课程教案，力争做到清晰易懂、生动形象，教学案例尽量来源于生活实际应用，以便吸引学生的注意和激发学生的学习兴趣，达到最佳的学习效果。

4.4 根据知识点划分各模块任务，建立任务驱动的案例教学模式

教师以案例引路，将模块知识点引入教学案例，给出相应的教学任务，引导学生边学边练，自主完成学习任务。教师的教与学生的学围绕该模块的目标任务展开，学生在任务驱动下，对该模块的知识点进行自主探索和协作学习；在教师的指导下，学生充分发挥主动性和创造性，学习效果显著提高。案例与任务驱动教学方法相结合，不但可以在短时间内让学生掌握全部知识点及其应用，同时培养了学生的自学能力和创新能力。

4.5 采用与模块化相适应的教学方法和教学设备

模块化教学方法向技能岗位靠近，适合采用现场案例教学等先进的教学方法，这样可以创造轻松愉快的学习环境，提高学生的学习热情和学习效率。比如计算机硬件知识模块，可以采取让学生现场拆装计算机的“边教、边学、边练”的教学方式，一方面加深学生对计算机部件的认识，另一方面使学生掌握计算机的组装和维护等技能。

4.6 加强双师型教师队伍的培养

计算机应用基础课程模块化之后，在公共必修模块可以要求全体教师统一上课，共同探讨该模块的教与学，这样可以在教学上相互学习、取长补短、相互研究，提高教学效率。对于选修模块，教师完成该模块全部内容的教授，促使教师熟练掌握该岗位技能，提高实训案例的策划、任务的制定，提高管理和实用能力，有利于培养精干型、双师型的教师队伍。此外，应不定期将教师送到企业的一线岗位跟岗学习，或者邀请企业的技术专家来校指导实训课程的教学实践，加强教师内部相互学习和研究。

4.7 建立以模块化技能为单元的教学评价考核体系

针对模块化教学体系中的每个知识模块，我们采取分模块随堂考核的方式；每教完一个模块，由教师设计涉及本知识点的综合案例，让学生计时完成，随堂考核。

针对计算机基础知识和实践操作技能，学校采用参加全国高校计算机等级考试的形式；等级考试实行教考分离，统一命题、统一考试、统一阅卷，公正地衡量学生的学习情况，公平地评价任课教师的教学效果，促进教师更加关注教学质量和学生的学习效果，从而促使教师改进教学方法。

对于职业化办公技能，我们采用职业资格认证的考核方式，如计算机操作员等。计算机类的职业资格认证分理论知识考试和实践操作技能上机考核，可以比较公正地考核学生的理论知识掌握情况和实践动手能力。

5 结语

虽然计算机应用基础教学改革取得了一些成绩，学生的学习效率和动手能力有了很大提升，计算机等级考试通过率也有了很大的提高，但距离要达到的目标尚有一定的距离，需要从以下几方面作进一步的研究探索：①模块化知识点多而广，如何避免无重点无核心；②如何加强培养学生的知识迁移能力和衔接能力；③构建在线教学和考试平台，满足学生多层次需求等。

综上所述，模块化课程教学是值得推广的职业教育模式，但是真正要应用好模块化教学开展职业教育，还得不断实践和探索，找出适合中国国情的高职教育模式。