钱去哪儿了

摘 要：在介绍了会计专业教学现状的基础上指出教改方向，简要地介绍了任务驱动教学法；然后通过一次教学案例“钱去哪儿了”具体展现任务驱动教学法在会计专业中的应用，并针对各教学环节给予指引；最后指出了任务驱动教学法在会计专业中的应用主要需解决教材建设和师资培养两大关键问题。

关键词：教学法 任务驱动 会计专业

中图分类号：F233，G710 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2015）04-111-02

在传统的会计教学中，我们一般都采用教师讲、学生听和教师写、学生抄的方式，这既单调乏味，也与职业需求相脱离。这种“纸上谈兵”式的教学，最后都是以考试成绩论英雄，错误的评价机制更是扼杀了学生多方面能力的发展。通过这种方式培养出来的学生，毕业后只学到了一些不能用于实践的理论知识，难以适应实际会计工作岗位，甚至连填写一张会计凭证都难以动手。“实践是检验真理的唯一标准”，学校会计专业毕业的学生到企业后需要重新学习才能开始工作，教学改革已成必然趋势。

任务驱动教学法是将以传授知识为主的传统教学方式，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学方式；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，主动构建起自己的知识和经验，根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，并以此提高专业工作的能力。下面以笔者在会计教学中的一次授课为例，具体讲述任务驱动法的应用过程。

一、设置或选择典型任务

设置或选择典型任务是会计专业应用任务驱动教学法的难点，但只要我们明确学习的目的就是为了学生毕业后能熟练地从事专业工作，那么这个难点就能突破和解决。任务要具有独立性和可操作性。在会计专业中应用任务驱动教学法，需要深入研究和全面考量，设置和选择的任务要具有完整性和相对独立性，这也是说要将这个任务从整个复杂的会计工作系统中剥离出来。同时，设置或选择的任务最好是来自于企业会计工作，具有实践性和可操作性，这样就会让学生在完成任务的过程中产生一定成就感。任务的难度要循序渐进。任务的选择不是随意抽取，也不是选几个会计工作中的主要项目，而是需要系统科学地从专业整体出发，根据完成任务的知识链接，先易后难，先基础后综合，先单项后整体。在整个任务设计中依照循序渐进的原则，让学生依照任务的完成顺序，不断积累和丰富知识、技能和形成经验，最终达到专业教学目标。同时，在选取任务时，要让任务尽可能多地链接相关知识点，也就是说选取任务要具有典型性，这样可引导学生去学习更多知识。

二、明确完成任务所需知识链接

因会计专业的实践对理论的依赖性较强，教师在学生有了较强求知欲后，可就相关知识对学生进行必要的讲述，或指导学生阅读教材中的相关内容，以提高学习效率。教师在设计任务书的同时，也就要列出学生完成这些任务应当具备的知识点，并给出完成学习的时间要求。

三、引导学生实施

任务的实施包括环境设计、检查学生制定实施计划和监督任务执行。在这个阶段，教师只是一个旁观者，全部工作由学生去完成。在学生完成了任务实施计划后，教师需要给出意见和建议，最终由学生决策和修改。学生在完成任务的实施阶段，教师应当给予学生足够的时间和查询资料的自由。

应设计一个职业环境，将教室假想为一个工作场所，并依照财务室的样子来进行分隔和布置，购置文件柜统一存放会计档案和学习资料，在墙面张贴财务制度，将一些需要记住和经常查阅的资料放在台面。对学生进行分组，每组保持在3～5人为宜，每个人都有自己的岗位职责，可以放一些标牌在台面或让学生佩戴工作证加以角色强调，每一个组配备一台接入互联网的可以查阅资料的电脑。这种带有一定实践色彩的环境，既能激发学生的学习兴趣，又具有较强的职业熏陶作用，有利于学生将来快速进入到工作状态中去。

布置任务后，要指导学生先拟订任务实施计划，在计划中要有实施步骤和具体分工，分工要尽可能地合法、合理、科学，教师可对任务实施计划进行评价并提出建议。在任务执行过程中，教师要促使学生能够积极主动地搜集资料、调整分工、相互讨论，进而解决问题。在整个过程中，应坚持两个原则：学生能做的，一定要让学生去做；学生不能做的，也要让学生先试着做。教师只是在布置任务和结果评价的过程中参与进来，在必要时充当顾问的角色。

一个小组就是一个独立完整的财务部门，不断轮换着赋予每个学生不同角色，让他们得到全面充分的训练。在小组中，每个学生都参与到工作中去，让他们真正感受到学有所用，对知识产生浓厚兴趣，乐于探索，勤于实践，善于合作，培养学生尊重他人和互助互爱的团队精神。在任务实施过程中，要重视模拟工作情境，让学生在感受将来工作氛围的同时，形成稳定的职业习惯和养成良好的职业道德。教师在引导的过程中始终以就业为导向，强调能力本位。这里所指的能力是包括获取信息的能力、自学能力、理解能力、沟通能力、团队协作能力、计划能力、控制能力等多项能力的综合。有了这些能力，学生在今后工作中既能快速上手，又具有充足的发展后劲，直接影响着他们的就业竞争力。

四、评价任务完成情况

完成任务的成绩评估需要通过自评、互评、点评三个评价层次。自评就是由学生个人对自己的评价，通过自评可能培养学生自我认识的能力，也能提高学生完成任务的自觉性和主动性；互评是小组内和小组间的相互评价，通过这个环节可以进一步加深学生对知识的理解，将原来的主观评价转变为客观评价，培养团队协作能力；点评是教师在学生完成评价后的总结性评价，应同时注重对过程和结果、小组和个人的多方面评价，并鼓励学生完成任务方法的多元化和学生工作的个性化。

五、公布参考答案并提出改善意见

教师在肯定学生成绩的同时需提供参考答案，用来补充学生学习的不足。同时，还需要通过学生的小组讨论提出改善意见，以便将来更好地完成同样的任务。因篇幅有限，下面的参考答案中略去了常见总账科目表。

会计专业要全面充分地应用任务驱动教学法，就需要建立完整系统的典型任务库，依据任务所链接的知识由浅入深的原则排列任务先后顺序。还可将任务分为基础性、一般实务性、特殊实务性三个不同大类，基础性的任务目的在于让学生掌握会计从业的基础知识和基本技能，一般实务性是为了满足主流就业岗位的实际应用需要而设置的，特殊实务性只是为了满足不同行业需要或较高层次需要而开发出来的任务。现在国内针对会计专业的任务驱动教学法的教材还是空白，一些学校开始编写校本教材，这些校本教材在系统性和全面性方面还存在很大不足，还只能解决学生对部分知识技能的学习。所以，促进会计专业任务驱动教学法的教材研发成了目前会计专业教学改革的一项重要任务。

对一体化教师的需要是任务驱动教学法应用在会计专业中存在的另一个难题。任务驱动教学法要求教师既具有较强的理论知识，又要有丰富的实践经验，还有具备课程开发和指导学生的能力。而目前普遍存在的问题是从事会计教学人员的工资水平低于从事会计工作人员，大多数会计教师都是会计专业毕业的大学生直接从学校到学校，具有丰富会计实践经验的会计从业人员不具有教学方面的能力，有教学能力的老师没有足够的会计工作经验。因此，笔者认为形成一个良好的师资培养机制是目前要解决的一个重要问题。

参考文献：

[1] 陈伟梅.谈行为引导型教学法在会计教学中的应用[J].职业教育研究，2008（4）

[2] 唐勤.案例教学法在会计教学中的应用[j].创新教育，2014

[3] 杨燃.会计专业课堂教学方法改革理论思考[J].会计通讯，2014（27）

[4] 袁霞、刘春阳.对财务会计教学改革的思考[J].中国乡镇企业会计，2014（11）

（作者单位：中山市工贸技工学校 廣东中山 528400；作者简介：吴翔，男，1972年10月出生，四川省南充市人，汉族，中山市工贸技工学校经贸部主任，硕士学位，高级经济师、会计师职称，主要研究方向为会计专业教学；中山市会计专业带头人和市重点专业负责人。）

（责编：若佳）