支架式教学模式在大学英语语法教学中的应用

梅媛

【摘 要】大学英语是学生在大学课程中的必修课程，能否将英语语法学习好直接决定着学生能否顺利通过大学英语四六级以及托福、雅思和考研。笔者结合自身工作经验及对于英语学习理论的了解和掌握，浅谈一下对于支架式教学模式在大学英语语法中教学的使用。

【关键词】大学英语 支架式教学模式 英语语法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.068

英语是世界上第一大通用语言，在当下社会交际中占有重要地位，学好英语对于自己的未来发展大有裨益。英语学习不是仅靠盲目的大篇幅背诵就能学习好的，对于英语的学习其实也是有规律可循的。在大学阶段，学生专业课的压力很大，对于英语课程的学习时间在一定程度上成为很多学生休闲娱乐、放松休息的时间。那么，既然英语本身如此重要，作为教师，为了吸引学生并更好的引导学生学习英语，我们一定要采取恰当的方式才行。

支架式教学是近些年国外流行的衍生于建构学习理论的一种新型教学模式，对于新课改的课堂教学而言具有创新性意义。支架式教学模式在当下很多课程的讲述中得以普遍使用。“支架”原本是指在建筑行业中使用的脚手架，在教学中被形象的用来指代一种新型的教学方式。把学生看作是一座建筑，而其自身的学习被看作是积极主动不断建构自己的过程，而我们教师的教育教学实践过程则被看作是一个用来支撑这座建筑的脚手架，学生学习需要不断用这个脚手架来稳固、支撑、架构。在教学实践中，支架式教学被予以重用。将支架式教学模式运用到英语教学中，作为一种新的教学模式，其主要目的是促使学生在实践中学习使用英语。这一点与新课改下重视学生创新能力与实践能力的培养不谋而合。这种教学模式强调学生的积极参与和教学过程中师生之间的互动性。在教与学的过程中，将教师的引导性和学生的主动性相结合，而在这个过程中，教师所扮演的角色是组织者、引导者、评判者，学生扮演的角色是参与者、学习者。只有将师生两者紧密结合，才能充分利用支架式教学模式将学习实践落到实处。在教学中，笔者已经实践过这种教学模式，其效果屡试不爽。

一般来讲，支架式教学由搭建脚手架、进入情境、独立探索、写作学习、效果评价等几个环节组成。其中搭建脚手架是最重要的环节。搭建脚手架是指围绕当前学生学习主题和“最近发展区”的相关特点建立概念框架，而一般情况下，针对英语教学，搭建脚手架的方式主要有简化语言（即通过使用简短的词汇、用现在时态和避免使用习惯用语来简化语言的方法），要求学生补充完整空缺内容而不是学生自己主观臆造和想象（教师可以让学生从众多选项中选出答案，或让学生将完成了其中一部分的词汇、句子或段落补充完整）。“大树枝”结构（即教师填写出知识的主干部分，剩余的枝干部分由学生通过已学知识填充完整）等方法。搭建脚手架后，教师要按照教学需求带领学生介入一定的问题情境，教师在这个过程中充分发挥好引导性作用，让学生进行独立思考、探究；必要时给学生充足的时间进行小组自由组合讨论，最终将小组讨论的结果进行汇总，派代表发言后，让教师进行针对性评价。以上是支架式教学结构的基本运用过程，英语教学中这种方法在近几年被推广使用。这对于学生思维的开拓、创新意识的建立、团队协作意识的建立以及对教师充分发挥引导性作用而言都是有积极作用的。

在英语教学中，针对支架式教学模式，笔者已经做过很多次实践探索，根据学生的学习情况反应来看，这种方式是很实用的。作为建构性学习理论的衍生品——支架式教学模式。支架式教学模式在大学英语学习中一直很有效果。不仅在口语练习中，还是在阅读、词汇甚至是语法教学中都占有重要位置。

支架式教学的核心在于强调发挥学生学习的主体性、主动性，因此在教学实践中，教师要改变以往一直贯彻的满堂灌式的教学方式，转而强调发挥教师自身的引导性、协调性。我们在教学中惯用的语法一般有句子的构成：名词性从句、表语从句、定语从句、倒装句、简单句、复杂句等，如果教师一味的向学生灌输思想和理论，而不强调与学生的互动性，这种传统的教学模式导致的后果只会是学生学习懒惰，缺乏学习的积极性等恶习的养成，最终教师的教学业绩因学生学习成绩的低劣而大打折扣。

反之，在笔者实践过支架式教学模式后，学生的学习积极性得以提升，上课从最开始的被动发言转变为主动发言，学习积极性得以提升。当然，教师可以采用分数作为诱饵促使学生不得不变得主动，因为在大学英语讲堂中，平时成绩主要是按照学生在课堂上回答问题的积极性程度来计算。但是，在笔者看来，除了这种方式外，最好的办法就是教师合理的引导，教师互动方式的灵活性会促使学生愿意积极发言。举个例子来证实一下笔者的猜想。比如说，当教师在讲到定语从句的运用时，可以先告知学生什么是定语从句（即在句中充当定语，修饰一个名词或代词。被修饰的名词、词组或代词即先行词。定语从句通常出现在先行词之后，由关系词Why、That、Which等引出），然后给学生举出几个例子帮助学生理解记忆。在学生掌握的差不多的时候，为了巩固知识点，教师可以进行随机提问、或者让学生参与知识背诵比赛等方式进行温习；在确定学生对基本定义和用法较为熟悉的基础上，教师可以随机出几道关于定语从句的例题。让学生自愿组成讨论小组进行解答，出题规律要有所侧重，既要有最基本最简单的题目，如：I am a student __study very hard。A、Who B、Which C、That D、Why。（选项为A）这类题目的设置是为了促进学生继续答题的自信心，也要有中等难度和较难的题目，这类题目的设置是为了锻炼学生的独立思考和合作探究能力。如： I left the school ______I spent 3 years. A、That B、Which C、 In that D 、at which （选项为D）。当学生分组讨论完后，教师也根据每一个小组回答问题的情况作出针对性的评价，当然教师在对这类评价时应当注意以表扬和鼓励为主，不能对学生过多的批判和否定。

大学英语阶段英语的学习还是不能轻易忽视，学生能否将英语学习得好直接关系到其自身的就业、出国、考研等相关问题。学好英语的关键一方面需要学生适时加强自主学习能力，另一方面也离不开教师正确教学模式的引导。作为建构主义学习理论的衍生品的支架式教学模式，在当下中国大学英语语法教学中应当被广泛普及和推广。从学生长远发展的角度看，这种学习方式是大有裨益的。期待未来，有更多的大学教师能够对支架式教学予以重视。