多媒体技术与物理教学的整合

杨晓娟

【摘 要】多媒体与物理教学有机整合，可创设生动、形象，具有强烈感染力的情境，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，又能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的环境中探究知识，从而大大提高了课堂教学效率。

【关键词】新课程 初中物理 课堂教学 高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.041

初中物理高效课堂是物理新课程标准的要求，同时，也是广大物理教师孜孜不倦追求的目标。然而，在初中物理教学中，因受传统教学观念、教学方法、教学条件等方面的影响，使得物理教学面临诸多困境，初中物理高效课堂之路举步维艰。针对初中物理教学现状，在尊重学生主体地位的前提下，充分发挥多媒体技术的作用，以激发学生学习兴趣为主导，在有利于初中物理高效课堂实践层面上，去总结、挖掘初中物理教学的有效性的实现方式。

一、运用多媒体突破教学重难点

在物理教学的过程中，有些知识比较抽象，用传统的教学方法和手段难以达到理想的教学效果，而借助多媒体技术的合理利用则可使抽象的知识形象化、动态化。例如：讲“眼睛和眼镜”这一内容时，近视眼和远视眼的成因及其矫正过程比较抽象，用多媒体动画模拟出光经过近视眼或远视眼时成像位置的光路图，学生很清楚地看到像不能落到视网膜上，而当配上凹透镜或凸透镜，成像刚好落在视网膜上。整个过程直观、形象，学生对近视眼为什么配凹透镜、远视眼配凸透镜理解就非常透彻了。再如：在学习“电流和电路”时，电流的形成非常抽象，看不见也摸不着，教师可运用多媒体动画摸拟出电荷在导线中定向移动形成电流，使灯泡发光，很形象化，学生理解的效果很好。在探究“滑动变阻器改变电流”时，学生对电阻丝是如何绕在瓷筒上、电流是如何流经变阻器的，觉得很难观察清楚，比较抽象。可运用多媒体的动画技术模拟变阻器的组装过程以及电流流经变阻器的路径，当滑片的位置改变了，电流的路径就随着改变，学生看明白后再动手实验探究滑动变阻器是如何通过改变连入电阻丝的长度来改变电流大小的。这样层层透析，难点就突破了。

二、运用多媒体启发学生的思维

利用多媒体教学时，课件是按教师的教学思路设计好的，学生只能循着教师设定好的路径去思考和学习。那么教师在课件的设计中要注意启发式的教学，设计一些启发式的问题让学生思考，但不要设置固定不变的答案，鼓励学生多角度、开放、发散的思考问题，并可把学生的思维结果用展示台投影到屏幕，这样既可发挥多媒体的优势，又可以克服课件设置固定不变的弊端。

三、运用多媒体丰富课堂知识

物理学是一门以观察、实验为基础的科学。物理知识的形成来源于自然，来源于生活。在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和理解。学生学习物理知识的最终目的是应用于社会、服务于社会、发展于社会，所以为了加强课堂物理知识生活化，在物理教学中，要把“生活——物理——社会”有机地结合起来，并贯穿于教学过程的始终，体现从生活走进物理、从物理走向社会的思想，使学生不再认为学习物理枯燥无味。例如在学习“发电机”及“远距离输电”时，我在教学中灵活地采用多媒体视频素材，有效地丰富和巩固了学生的课堂知识，同时还激发了学生学习新知识、解决新问题的强烈欲望。

四、运用多媒体优化物理实验教学

物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而提高教学效果。但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性不强的实验，抽象物理现象，实验效果不尽如人意，而通过多媒体技术可模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，可提高物理实验的演示效果。如：电流的形成，电磁感应，失重状态等，教师利用多媒体技术再现模拟，是教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。

五、运用多媒体优化教学过程

传统的教学方式是老师讲学生听，课堂上以老师为主，学生扮演被动接受的角色；调动学生投入学习的方式也很单一，即提问式，这种教学方式有时很难使学生全身心地投入，学生学习兴趣不浓。利用多媒体进行教学，用形象生动的动画模拟物理现象和物理过程，直观地展示出各种物理现象和过程，把物体的运动状态和变化过程呈现在学生眼前，增加了物理现象和过程的真实感，使知识具体化、形象化，克服了传统教学抽象枯燥的弊端，方便学生对物理知识的感知和理解，极大地调动了学生的学习兴趣，大大地增强了学生的投入意识，在老师的引导下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在讲到？小孔成像？这个内容时，如果仅仅用文字叙述学生是很难理解的，而采用多媒体动画模拟小孔成像的过程，便能让学生一目了然。

六、运用多媒体应注意

合理使用多媒体技术，可以有效的激发学生学习兴趣，拓宽学生的视野，发散学生的思维。但它只是一种教学的辅助媒体。能否在教学中使用，完全取决于教学需求。它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学和智慧。在使用过程中还要注意以下两点：

（一）不能过分依赖于多媒体

不恰当的多媒体技术应用，往往不仅不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响。如：一些老师将主要精力放在制作课件上，整堂课基本是由教师点击鼠标，由计算机按程序将教学内容一一展现出来，这样一堂课就成了“流水课”，把原来的“以教师为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学，其结果是上课时师生“围着屏幕看”，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到充分的发挥。还有些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，过度使用与教学无关的图像、音乐、动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，其效果可想而知。

（二）不能用多媒体模拟实验完全替代物理实验

物理是一门实验科学，物理实验是不可替代的。应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，对学生的动手能力也是很好的锻炼.对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟，才是可取的。

总之，随着多媒体技术在教学中地广泛应用，已经成为当今教育领域的发展主流。我们应当不断地学习、运用、总结，采用多媒体课件优化教学过程，真正完成观念的转变，使物理课堂教学改革进入到崭新的阶段。