小学生数学能动思维素养培养策略运用探析

辛艳华

【摘要】数学思维具有抽象性、逻辑性、推理性，需要良好的学习素养进行“支撑”.小学生处在学习实践的初级阶段和起始阶段，抽象思维、推理思维、扩散思维等思维能力还处于较低的水平.本文作者结合新课改要求对小学生数学能动思维素养培养策略的运用进行简要论述.

【关键词】小学数学；能动思维；培养策略；探析

教育学认为，数学是思维的“艺术”.学生在认知数学知识要点内容、探析数学案例解析思路等数学实践活动中，需要良好的数学思维能力素养作为“保证”.教育学认为，数学思维具有抽象性、逻辑性、推理性，需要良好的学习素养进行“支撑”.小学生处在学习实践的初级阶段和起始阶段，抽象思维、推理思维、扩散思维等思维能力还处于较低的水平.笔者通过对小学数学学科教材内容的整体研析后发现，新改版的苏教版小学数学教材所设置的教学内容抽象思维、逻辑推理等越来越显著.随着年级的提升，对学生的数学思维能力呈现由低到高、由具体到抽象的要求.很多学生在具体学习实践活动中，存在畏惧思维、消极思维的现象.如何让学生能动、积极地数学思维，深入探究、研析数学知识内容、数学问题案例，成为新课改下的小学数学教师有效教学的重要内容.本人现就小学生数学能动思维素养培养策略的运用进行简要论述.

一、情景交融，让学生在适宜教学情境中能动思维

教育心理学指出，声情并茂、形象直观的教学情境，能够对学习对象“内心”情感产生深远的情感激励和渲染作用.小学生数学思维积极性不高的重要原因之一，就是未能“感受”数学学科的生动趣味特点和形象直观特性.笔者整体探析发现，新课改版的小学数学教材画面设置更为“鲜活”，教学内容设置更为“生动”，教学案例设置更为“真实”，具有鲜明的生动趣味特性和声情并茂的特点.这些特性有助于消除小学生内在畏惧情感，有助于增强小学生内心主动思维潜能.因此，教师应充分利用教材所具有的情感激励特点，通过情景交融、以景促情的形式，设置贴近学生生活实际、贴合学生认知规律、贴切学生情感特点的生活现实案例、趣味生动实例、名人大家逸事等教学情境，让学生在适宜情境中保持积极心态，主动思维.如“笔算三位数除以一位数（首位不能整除）”教学中，教师抓住数学学科与现实生活的紧密联系特点，通过设置“某家电卖场一季度卖了274台电脑，二季度卖了398台，这个卖场上半年每个月平均卖了多少台？”现实生活案例，将学生放置于生活实际案例氛围之中，在“体味”数学生活意义之中，保持积极主动情感参与思考分析案例活动之中.又如在“找规律”教学中，教师利用数学学科发展悠久的历史底蕴，设置“德国著名数学家高斯小时候口头计算老师提出的‘1到50相加结果是多少”的名人逸事介绍给学生，让学生内心受到促动，情感受到激发，主动探究解析，等等.

二、问题质疑，让学生在认知矛盾疑惑中能动思维

常言道：“发明千千万，起点在一问.”古语云：“不愤不启，不悱不发.”小学生对未知事物或疑难问题，充满强烈的好奇和质疑心理，“为什么”这个词总会挂在嘴边.同时，矛盾问题、认知冲突，更是会对小学生产生“愤”“ 悱”的质疑促发特性.因此，教师应将引发认知冲突的问题作为激发学生能动思维的有效手段，抓住学生认知发展规律，有意识地设置与学生认知产生“矛盾”“冲突”的问题案例，让学生内心产生“疑惑”，认知产生“矛盾”，更加深刻地参与思考分析活动.如在“三角形的初步认识”研析中，教师为提升学生认知探析情感，采用探究法教学方式，先提出“是不是只要准备三个木棒，首尾相连就能构建一个三角形？”问题，很多学生持肯定的观点，教师让学生用“6厘米、7厘米、13厘米的三根木棒”动手实践构建一个三角形，学生在动手构建活动中发现，无论采用什么方法，都不能构建起一个三角形.此时，学生满脸“疑惑”，内心产生许多“为什么”.此时，教师顺其自然，引导学生参与认知三角形的性质活动之中，学生此时带着质疑、疑惑更加深入参与探析此节课内容之中.

三、鼓励评价，让学生在肯定赞扬评判中能动思维

评价教学是小学数学阶段教师教学活动的重要方式之一.教育心理学认为，小学生在学习实践进程中，对教师有着强烈的“亲师”情感，总是希望得到老师充分的肯定和激励的话语.但笔者发现，很多教师评价教学时，采用“训斥”“指责”的口吻评判学生、教育学生，学生在紧张、压抑的教学环境中，学习欲望、思维潜能受到压制和限制.因此，教师要发挥评价教学的情感激励特性，树立以生为本的教学理念，充分尊重每一名学生，平等对待每一名学生，善用肯定、鼓励的教学语言，“放大”学生思维探析活动中的优点，“缩小”学生思考分析活动中的缺点，肯定其数学思维活动成绩，让学生在赞赏的评析教学中保持积极情感，主动思维，深刻思维.值得注意的是，教师运用评价教学时，要“收放有度”，不能“以偏概全”，防止“肯定”代替“否定”现象的发生.

四、不拘一格，让学生在层次分明教学中能动思维

思维是智力水平的生动展示.学生个体之间具有显著差异特性，可以通过思考分析数学知识、数学案例活动进行具体、生动的展现.这就要求，教师激发学生能动思维情感手段的运用，要关注主体差异特性，避免出现“一把尺之”“一个标准”，学生“吃不饱”“吃不了”的现象，面对不同类型学习群体，设置层次分明的学习要求、学习目标，让不同类型学生都能有思考、分析、讨论的时机，获得思考分析的劳动“成果”，主动进入课堂，深刻思考探析，保持积极、能动的思考、辨析、推理等数学思维情感.

总之，小学数学教师在培养学生能动思维素养策略运用进程中，要抓住小学生思维发展现状和特点，紧扣教学内容，设置形式灵活、方法多样的教学策略和方法，让学生在有效、高效教学策略活动中，树立能动思维情感，增强内在能动思维意识.