试论数学教学中减轻学生课业负担的方法

刘源坚

【摘要】教育“减负”已经很多年了，但通过对学生和家长的调查分析发现学生的课业负担并没有真正地轻下来，如何找到更有效的减负措施尤其是在初中数学教学中解决减负与增效的问题，是广大数学教师应深入研究并长期实践的一个课题.本文从以下几个方面来探讨论述：减负与增效的必要性和意义，学生数学学习状况的调查分析，数学教学中减轻学生课业负担的方法与措施；通过减负，学习的氛围浓厚高效，学生的负担减轻了，学习效果好了，兴趣增强了，成绩提高了，身心发展更健康.

【关键词】课业负担重；减负；初中数学；增效

“减负”不减质要增效.“减负”是减轻学生学习过重负担，课业过重负担，心理过重负担，影响身心健康和全面发展的过重负担.“减负”不是降低质量要求，而是要提高质量标准，提高教育效益.减轻学生过重负担，要不断改变教法，教给学生学法，让学生主动学习，将学生“要我学”的心理压力转化为“我要学”的积极兴趣，只要学生自己感兴趣喜欢学的东西，即使再多再累也不会变成负担.

1.营造轻松愉悦的课堂氛围，学生喜欢数学课，对数学学习充满信心，减轻对数学恐惧、害怕学不好的心理负担.

轻松愉悦的课堂氛围要充分调动学生的积极性，体现“以学生为主体”的新课程理念，让学生参与到课堂上，而不是老师的“一言堂”.例如在讲一元一次方程解应用题时，我提出了“解放思想，开拓思维，一题多解，不走寻常路”，大胆让学生上台讲题，学生在鼓励下纷纷提出自己的方法，畅所欲言，有时一堂课只讲一道题，因为大家的方法太多了，有人用刚学过的一元一次方程，有人用小学的算术法，有人甚至提前用到了初二要学到的二元一次方程组，同样是用方程，不同的未知数设法，不同的等量关系……课堂完全开放，参与度高，每名同学都学会了适合自己的解法，更重要的是一些对数学不自信甚至害怕的同学通过登台讲题或把自己的作业在投影上展示等形式，极大地提升了学数学的信心和兴趣.

2.研究细化新课标，优化整合新教材，课堂紧凑高效，教要严谨简洁，学要注重思维和练习，尽可能把问题解决在课堂之内，减少课外负担.

“减负”还要求教师不断研究和探索课标与教材，只有这样才能优化课堂结构.例如整式运算的乘法公式，课标要求是这样的：“会推导乘法公式，（a+b）（a-b）=a2-b2，（a+b） 2=a2+2ab+b2，了解公式的几何背景，并能进行简单计算.”我把课标细分为四个层次：第一通过多项式乘法的展开和正方形面积分割的数形结合两种方法验证公式，加深对公式的理解和记忆；第二公式等号前后的结构特点；第三公式易错点，（a+b） 2=a2+b2，（a-b） 2=a2-b2，（a-b） 2=a2-2ab-b2，还有添括号的问题，矫正错误才能提高计算正确率；第四分层次的作业设计，由简到繁，先基础再混合后综合.

另外，减负还要求老师提高教学效率，优选教学方法与手段.授课语言规范、简洁，不说废话，授课内容详略得当，突出重点，保证在有限的45分钟内，高效处理课内外作业，尽量不留或少留家庭作业.

3.学好数学必须有适当的一定量的习题，但要精心设计，例题练习分层次，必须有梯度，先基础再灵活后综合，抓住易错点有效训练.

学数学而不做习题犹如登宝山而空返！作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果.尤其是数学学科，它是一门需要思考、推理、演算的工具学科，学好初中数学必须有大的习题量提高计算能力，必须受到足够的作业训练来强化所学知识.

例如在学习整式运算的乘法公式时，我的作业分为4大题10个小题，第一题是公式基本练：（x-2）（x+2），（2a-3b）2，（x+2y） 2；第二题是公式灵活练：（-2x+3）（-2x-3），（-2a+3b） 2；第三题是公式混合练：（x+3）（x-3）（x2+9），（m+3n） 2 （m-3n） 2，（2x+y+1）（2x+y-1）；第四题是公式综合练：1232-124×122，[（xy+2）（xy-2）-2x2 y2+4]÷（xy），由简到繁，先基础再混合后综合，题目分层次，学生的个体差异自然也照顾到了.

4.培养良好的数学学习习惯，注重类比、逆向思维，一题多解，在书面表述上细致、规范，减少失误，有效得分提高成绩.

因为数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的科学，其自身的精确、严密，要求我们的学生在学习数学中，克服一切困难，做到严格、认真.

课题组对十多个班数学考卷调查，以此分析学生运算能力情况，通过谈话法对其中几百名学生失分情况分析，结果是：所失分数2/3以上是会而做错所丢的.学生回答的原因：马虎了、不仔细、着急等原因.而又让学生计算个人上次期中考试七科的总分和平均分，一个班76人算错的只有两个人，其余学生都是一次就算对了.问为什么比考试的正确率高？学生回答：分数是自己的，太重要了，因此算得慢，特别认真，一点一点算，每个数都特别仔细.

对学生计算能力差的状况，在每堂课的教学中，只要学生动手练习，教师在学生动笔之前，只要学生会做，教师都要说：要有自信心、一次性做对、少用草稿纸、草稿纸也要整齐、少跳步、少用心算、格式规范、“慢”一点做.经一个月左右，每当课上学生练习前，很多学生自己就主动想一下，要有信心一次做对，慢一点.每次测验之后，要求学生主动分析错题原因，特别是自己本来会做的，找了做错的原因，自己提出解决办法.这一心理暗示法的教学坚持一个月，学生看题认真了，会做的题做对，从失分中的2/3降到了1/3以下.

总之，这次减负取得了一定成效，但也有一些不足，减负使自觉的人成绩更上一层楼，使不自觉的人成绩每况愈下.笔者认为最好的解决方法是“要改革就要全面”，制定出更为科学的教师和学生的评价标准，在这样的标准指导下，老师的教育、教学观念自然会发生转变，同时出台各种适合减负的作业，把重负作业降到最低，对考试次数严格控制，对不愿意学习的同学尽量做思想工作.只有这样才能使减负的“利”大于“弊”，不使减负变成名副其实的“减质”.