教师激情的课堂学生个性的张扬

袁玉敏

“三生”课堂理念下的英语对话教学环节的探索与研究。“三生”课堂指生活的课堂、生命的课堂、生成的课堂。首先我们选中教学任务重而且内容多的六年级三单元的What are you going to do tomorrow？第一课时，首先我们自行备课，再进行集体备课，在集体备课中定好大致的教学环节，再进行第二次备课后就进入讲课环节了，听完课后我收获很多，特别是对英语对话教学各个环节的操控有了新的认识：

一、教师的课前5分钟激情导入

由于是对话教学，内容多，所以本次开放周课教师的导入都很简洁，特别是宋华琴教师直接用一首自编的Chant引入新课，而Chant的内容则是play football，play ping-pong，play the piano，go shopping，go swimming，do homework等学生已经学过的动词词组，这些词组是学生上完新课后编对话环节中要用的词组，这样做不仅复习了旧知，同时也使课堂气氛活跃起来。

二、把握时机，突破重难点

新课导入后的一段时间是一堂课的关键时间，是学生情绪饱满、精力高度集中的时间，我听课的这几位教师都不失时机地抓住这段时间，利用较短的时间将本节课的重点、难点知识讲解清楚；及时利用多媒体等教学手段，提高学生的注意力，提高教学的速度和教学质量。

三、能充分体现学生的主体地位

根据“三生”课堂指示，教学活动是“以教师为主导，以学生为主体”的活动，在教学过程中要充分体现学生的主体地位。只有这样才会做到尊重学生个性，发挥学生特长，最大限度地挖掘学生的潜力，引发学生的创新精神。几位老师在课堂中让学生的主体地位发挥得淋漓尽致，特别是让学生自由编写对话过程中，孩子们表现得很活跃，在展示环节展示出来很多精彩的句子：What are you going to do this weekend？I am going to read some books in the bookstore.

四、明确学生的目的

师生进入课堂的目的不同。教师的目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能；学生的目的更多在于尋找一种快乐。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。那么，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，就是课堂成功的关键。

在对话教学或者阅读教学中明确学生的目的尤为重要，因为学生要带着问题去听对话，带着问题去读对话，例如：听第一遍时让学生画出对话中的主人公，找出谁问谁答作上不同的标记；听第二遍时要求学生回答问题What is Mike going to do tomorrow？听第三遍时回答What is Sarah going to do tomorrow？听最后一遍时回答What is Sarah going to do in her lesson？就这样让孩子们在一轮一轮的解决问题的同时对对话内容也掌握得很好了，因此教师就不需要花费精力领读孩子们了，只需让孩子们跟读录音，在模仿录音前向孩子们提出跟读的目的，就是要模仿录音中的语音语调，这样孩子们就知道到该怎样跟读了。

五、以语言交际为目的

在课堂中，教师教授语言知识的同时要渗透文化、风俗习惯，要利用现行教材所提供的语言材料，让学生在熟读时注意语音、语调，表情自然到位，然后熟记关键语句，强化常用口语。在对话教学中当学生对所学的重点句型掌握好以后，就是想法为孩子们创设好的语言情境，努力为孩子们创造真实的生活情境，让孩子们进行编对话活动，让语言由课堂走进生活，让语言在生活中得到运用。我记得吴月琴老师是这样创设的：课件出示play football，play ping-pong，play the piano，go shopping，go swimming，do homework，watch TV，read books等图片，让孩子们看图编对话，并且让孩子们自己挑选回答问题的对手，孩子们发言的场面可谓热闹，都争着举手来展示自己的实力。真正实现了由课堂走近生活，让语言在生活中使用的课堂，可谓是成功的一堂课。

总之，在这次活动中，使我认识到英语对话教学中不能玩花架子，要把宝贵的时间留给学生多读多说，要重点训练学生读，才能让学生在生活情境中更好地运用所学的句子，相信这将会对我的教学起着至关重要的作用。