《一个中国孩子的呼声》教学设计

费慧玲

教学内容：

义务教育小学语文人教版四年级下册。

教材分析：

本单元课文围绕“战争与和平”这一专题展开，内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。学习本单元教材目的是让学生的精神经受洗礼，心灵受到震撼。本篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。

设计理念：

《语文课程标准》强调“语文学习具有重视体验和感悟的特点”。 在教学设计上，立足文本，充分让学生和文本对话是本课的着眼点，使他们充分表达个人体验和独特感受。新课程理念还强调拓展语文教育资源，本课设计上基于一篇引出多篇，由4篇来自世界各地孩子呼唤和平的信，加深同学们的情感体验和共鸣，突破教材难点。然后从课文内容延伸到文体，书信体固有的魅力，会让孩子们换个角度去感受语文。

教学目标：

1.以读促悟，以读激情。学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验和获取材料等方法理解含义深刻的句子，感悟雷利失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。感悟雷利与爸爸诀别时的悲痛心情和制止战争的决心。体会他从心底里迸发出的让世界真正成为充满阳光、鲜花与爱的美好情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。

2.拓展延伸，由一篇引出多篇，加深同学们的情感体验和共鸣；从课文内容延伸到文体，让学生感受书信的魅力，同时换个角度感受语文的魅力。

教学重、难点：

重点：通过对重点词句的诵读导引、细品细读，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望，以及热切呼吁和平的真挚感情。

难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子，树立维护和平的信念。

教学准备：多媒体课件。

教学时数：第二课时

教学流程：

一、激情导入，情感迁移

我们生活学习在幸福美丽的风华园，是一件多么幸福的事啊！可这幸福不属于每一个孩子！因为在世界的某些角落还发生着战争，让我们继续学习课文，一起再次去聆听这位中国孩子内心的呼声（板书课题）。

（生齐读课题。）

【设计意图：由现在孩子的幸福生活引入，让学生知道这幸福并不属于全世界的每个孩子，唤起孩子们的情感，达到情感迁移的目的。】

二、自由读文，回忆课文主要内容

三、静心品读、激发情感（课件出示学习要求）

1.请同学们静心品读，把最让你感动的部分多读几遍，请你用笔画一画，并在旁边做批注，写出你的感受。可以自己静静体会，也可以和同桌交流感受。

2.生自由读课文，教师巡视，相机指导。

3.学生汇报交流：

语段一：“鲜血染红了他的征衣……”

语段二： “我们如约捧着

鲜花……”

语段三： “现在，这顶蓝盔回来了……”

4.选取一处深入挖掘，激发情感。

师：其实这一段话也深深地触动了我。（出示课件：我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血（xuè）染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血（xiě）。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”）

师：刚才有那么多同学和老师一样，被深深地感动了，你还愿意来读一读这段吗？（指名朗读）。

师：听着这位同学的朗读，你们的脑海浮现了怎样的画面？谁愿意把你的画面分享一下？

【设计意图：语文教学是通过语言的感悟、情感的熏陶来培养学生良好的语感的。这部分内容通过让学生静心品读来一次次与文本“零距离”接触，使他们有自己的个人体验和独特感受，同时训练学生有理有据地表达。最后教师选取一处深入挖掘，激发情感。】

5.资料补充，想象练笔

过渡语：我们生活在这个和平的年代，其实还有许许多多的人在我们享受和平生活的今天，他们却要付出生命的代价，就像这个孩子的父亲一样，在和平年代执行维和任务中壮烈牺牲。

（1）补充资料。

（2）想象练笔。

师（过渡）：你看了老师补充的数据你想说些什么？（生说。）

师：不仅是你想说，维护和平的爸爸也想说，请你发挥想象完成导学案的内容。

（课件出示。）

（学生填空。教师巡视。汇报。）

师生复沓朗读，烘托气氛。

爸爸仿佛在告诉我：（孩子不要难过，替我好好照顾妈妈。）

爸爸仿佛在告诉战友：（请继续完成我未完成的维和事业！）

爸爸仿佛在告诉全世界：（呼唤和平！和平！和平！）

（板书后两个“和平”。）

【设计意图：资料的补充，声音的效果震撼了学生的心灵，文字能更有效地让学生了解维和战士，了解世界的不和平。而师生的复沓朗读，进一步烘托悲壮的气氛，表达了我们强烈的呼唤和平之心。】

6.师生共读，升华情感

仿佛“我们”现在就来到了候机大厅，在等待着朝思暮想的爸爸，可却迎来了爸爸的灵柩，请同学们轻轻地把书端起来，一起来读读这段话，“我们如约……”。

师生配乐齐读，（出示图片）。

【设计意图：教师富有感染力的范读让学生有了更深刻的体验，仿佛身临其境，这时的朗读，孩子们的情感就会喷薄而发。】

四、群文阅读、以一带多

师（过渡）：爸爸为了维和事业献出了宝贵的生命，那么世界就此和平了么？

1.课件出示：“51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利，但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。”

师：你明白这句话的意思吗？（学生汇报。）

2.小组合作学习（课件出示学习要求。）

师：老师之前给每个小组准备了4封信，请你拿出手中的信，完成小组合作学习。

（1）组内成员任选一封信读一读。

（2）边读边记录你读后的感受、组内简短交流。

（3）完成导学案内容。

你读的这封信是来自（ ）国的小朋友写给（ ）的一封关于

（ ）的信。

3.师巡视指导。

4.生汇报交流。

5.师总结：

【设计意图：学习语文需要大量积累，只单纯就一篇文章进行研读，很难实现我们的阅读目标，仅仅着眼于篇，那么语文的学习将是多么的可怕和枯燥。所以在这部分教学设计时，基于一篇引出多篇，以一带多，大胆尝试群文阅读，把4篇来自世界各地孩子呼唤和平的信带到同学们面前，加深了同学们的情感体验和共鸣。】

五、对比感受书信的恒久魅力

1.过渡语：时代在变迁，社会在进步，通讯那么发达，我们平时都用什么方式和自己的亲朋好友交流呢？

生：打个电话、发个短信、QQ、email、微信.........

2.这么多通讯方式，小作者为什么选择用一笔一画、方方正正的中国字来表达自己的情感呢？（课件出示这封信的全文。）

3.讨论：书信这种文学体裁我们还有没有必要继续传承下去？

4.师介绍有代表性的书信。（课件出示各种语言的信，配乐朗诵）。

（1）刘备的《出师表》；（2）伟人毛泽东写给舅舅的一封家书；（3）歌星韩红在两次违章后写给公众的道歉信；（4）联合国秘书长潘基文先生对中国孩子的回信并附有亲笔签名。

【设计意图：本文是一篇书信体文章，到底书信这种文学体裁我们还有没有必要继续传承下去呢？于是，从课文内容延伸到文体，通过讨论交流，让学生感受书信的魅力，同时换个角度感受语文的魅力。】

六、实践延伸

同学们，如果让你也写一封信，你想写给谁？你想写些什么内容呢？

【设计意图：此环节是本课的延伸，通过让孩子亲自动笔写信，进一步感受书信存在的必要和不可替代性。】

七、总结

反思：

“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”四季之美在于变化不同，诚如我们的语文课堂，着眼点不同，所呈现的课堂效果也是千姿百态、各具其美的。

本节课的教学设计，打破了常规教学，不拘泥于一篇文章，大胆尝试，拓宽了学生的阅读视野，点燃了学生们对阅读的热情。从文本出发，充分理解了小作者失去父亲之痛和呼唤和平之心，然后放眼群文和文体，以此作为探究和创新的着眼点，应该说是一个突破。在课堂上，群文阅读部分是以4人为一个学习小组，每人拿到了内容不同的信，各自认真阅读后完成了导学案，然后进行交流汇报，孩子们从课内延伸到课外，增加了阅读量，同时，进一步充分的情感体验和情感共鸣，能够更好激发学生的阅读热情，训练学生的情感表达能力。但是，由于时间关系，没有在小组内充分交流，导致汇报得不够完整和全面。如果把每小组4封不同的信改成4封相同的信，是不是理解能够更透彻，讨论能够更深入呢？感受书信体魅力的环节，书信体与现代通讯方式的对比还是不够充分，讨论还是不够热烈，和预期效果还是有一定的差距。

我认为语文课就是要努力帮助学生完成其自身的语文素养，我们设计每一节课都应该站在这个高度。孩子们能够每节课都收获满满，这是我们做教师最大的幸福。

（作者单位：哈尔滨市风华小学）