小学数学对话教学的智慧

张成德

摘 要：基于对话的小学数学教学模式，使小学生的天真烂漫、天然感性和数学教师的成熟智慧、理性思维相摩擦碰撞，产生教学相长的创新火花。探讨了对话教学中存在的问题以及有效实施的策略，以便今后更好地在教学中应用对话教学艺术，提高教学质量。

关键词：小学数学；问题；策略

对话教学是一种以人为本的个性化教学模式。对话教学注重学生和教师、学生和学生之间的沟通和交流。对话教学是在民主互动、沟通协作、平等和谐的基础上开展的教学活动。在对话教学模式下，课堂氛围要比教师讲授式课堂更加活跃，学生参与课堂活动的热情和积极性也更高。在有效的对话教学中，能更好地发挥教师的教和学生学的作用，使学生的综合素质得到提升。

一、小学数学对话教学实践中的问题透视

虽然在新课改的背景下，小学数学课堂教学发生了一些可喜的变化。大部分数学教师已能够认识到对话教学的优势，并不断地运用于教学实践中，但是也存在几个典型问题需要引起注意：

1.过于拘泥在课前预设上，而错失了对话的精彩生成

新课改强调既要在备课环节对教学做详细而全面的设计，又要在授課过程中善于把握动态的生成元素，在预设的基础上追求动态的生成性目标。但在实际的课堂教学中，当教师面对学生出乎意料的回答，或是当学生提出质疑，阐述自己独到的见解时，教师往往拘泥于预设，不能发挥教学机智，根据课堂上随时发生的情况调整自己的教学预案，从而错失了进一步展开深度对话的精彩生成。

2.过于追求课堂的自主，而丢弃了教师的必要讲授

新课改强调突出学生的主体地位，给学生营造民主、和谐的学习氛围。对话教学的一个显著特点也是注重师生之间、生生之间的多边互动和交流。但在实际教学时，也有一部分教师对“对话式”教学的理念理解有偏差，过于刻意追求课堂的自主和气氛，而完全抛弃了传统的讲授法。这样当学生产生疑问时，没有得到教师及时的指导和讲解，对问题一知半解。长此以往，形成了“对话”教学的极端现象，对话只停留于表面的热闹和肤浅的形式，而缺乏教学的深刻性，影响了课堂教学实效。

3.教师的对话语言，呆板生硬，缺乏艺术性

从某种程度上说，课堂教学的艺术性首先体现在教师的语言运用方面，特别是在基于对话的小学数学课堂上，教师的语言直接影响着学生的思维和学习的效率。可是，有的教师的语言素养还有待提高，存在简单的重复，目的指向不明确，没有深度等现象，让学生感到课堂比较单调、枯燥、乏味。教师的语言本身不能起到激励学生思考，启发学生智慧的功能，对发展学生的思维也没有帮助，这种对话课堂是低效的。

二、有效实施对话教学的策略

1.创设多元、开放的对话平台，让小学课堂充满灵动的美

对话教学的过程是师生共同发展、积极互动和平等交往的过程。互动、交往和对话构成了课堂教学的主旋律。这就需要我们改变传统课堂中教师绝对权威的地位，在师生之间、生生之间展开语言的对话，思想和情感的交流。鼓励学生表达自己的观点，展示自己的才华，同时教师也要善于抓住课堂的动态生成，激发学生的思维。

比如，某次我在课堂上有这样一个实例：当我问学生“4比5少百分之几？”时，一名学生解答“（5-4）÷5=20%”，这时听到下面有个学生说：“如是不是‘少百分之几，而是‘少多少，怎么计算呢？”我感到很意外，班上其他同学也陷入了沉思。多好的问题啊！4比5少多少，这个问题看似简单，实际上却不然。于是我借此机会引导学生展开讨论，让他们发表自己的看法。有的说：5-4=1，那么4比5就是少1。还有的说：4比5少20%。还有的总结说：“可以从数量上比大小，也可从百分比角度比较。”……课后反思，如果当时我对学生的问题不予重视或者直接忽略，那么课堂就不会出现如此积极而平等的对话，就没有了如此预设之外的动态生成。

2.注重师生之间的和谐对话

在“对话教学”中，教师在摆正自己位置的同时，还要拥有一颗包容心。在对话中，学生难免会出现各类不同的问题，教师要多从学生的角度进行思考与分析。同时，教师还要想方设法提高学生注意力和参与性。比如，根据教材内容，在“对话”中表演，能很好地吸引小学生的注意力，使他们积极主动地参与到“对话教学”中。在教学“秒的认识”时，给学生表演起床的情境，再让学生猜猜，穿衣服用了多少时间，洗漱用了多长时间等，其乐融融，教学效果事半功倍。

3.关注学生的情感而展开对话

教师在对话中的内容和语气直接关系到学生的情感体验。教师在对话中多关注学生的情感，更能有效激发学生学习数学的主动性和兴趣。

（1）对学生的回答给予即时的评价，表示教师的尊重、信任和关爱

有时教师的一句不经意的话语，就会对学生的心理产生极不好的影响。“讲这么多遍了，还不会，真够笨的”等诸如此类的语言可谓是冷暴力。相反，教师根据实际情况，对学生由衷的鼓励和赞赏，就会让学生心里暖洋洋，使他们学习的劲头更足。

（2）兼顾到班级的每一个学生，让他们都有参与对话的机会

在课堂教学中，不仅要和学习能力强的学生对话，还要兼顾其他层次的学生，使他们都有机会参与到对话中，这样所有学生都有了平等的机会，也是教师良好职业道德的体现。

（3）耐心地倾听学生的需要

在教学对话中，我们要走近学生，及时捕捉学生的个体表达愿望，哪怕是一点点需求，都要尽量给予他们对话的机会，使学生养成积极思考、善于表达、乐于表达的学习习惯。

总之，在新课程改革的春风沐浴下，通过绘声绘色的数学对话教学，创设教师与学生、学生与学生之间丰富活泼、闪烁着智慧和灵性的数学对话交流，使小学数学课堂不断展现勃勃的生命力。

参考文献：

[1]何虎廷.小学数学对话教学[J].读写算：教研版，2012（2）.

[2]白秀华.对话教学法在小学数学教育中的应用[J].学周刊，2012（29）.