音乐在语文课堂中的运用探析

叶春瑛

[摘要]把音乐因素引入神圣的语文课堂，让学生在愉悦中学习，在愉悦中领悟，在享受中提高，这是语文教学的极致，更是我们的探索与追求。对音乐在语文课堂上的运用进行探析，为语文教学提供参考。

[关键词]语文课堂 音乐 情感

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120016

“语言的尽头是音乐出现的地方。”如果说语文是一桌丰盛的大餐，音乐就是桌上的那道开胃菜。文学，本身是美的。在语文教学中引进音乐，更能激发学生的情感，拨动学生的心弦，震撼学生的灵魂，使学生得到文学美和音乐美的双重熏陶。

一、以歌导入，激学习兴趣

在新课开启时要注重创设情景，恰当地使用音乐营造特殊氛围，可以调动学生情感，促进其理解。如我在教学《隆中对》一课时，首先播放《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》，那深沉、浑厚的乐曲将学生带入万马奔腾、惊心动魄的战争场面之中，大家仿佛身临其境，战争的激烈、紧张、惊险，各军事集团间斗智斗勇的情形以及诸葛亮羽扇纶巾、运筹帷幄的鲜活人物形象历历在目。由此，歌曲带领学生感受着雄厚的历史，使学生进入课文情境，为下一环节的学习打下情感基础。

二、配乐朗读，使激情飞扬

好的文学作品是要朗读的，通过声情并茂地朗读，文学作品中的形象就会立了起来，更加生动，便于理解。配乐朗读是语文课上一种常见的形式，选一首与课文情感一致的乐曲与朗读同步播放，音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文学与乐曲交汇的海洋中神游。

例如教学史铁生的《秋天的怀念》时，我便选取了华彦钧的二胡曲《二泉映月》作为配音，指导学生朗读。乐曲凄婉流畅，跌宕回肠，是一位阅尽世态悲凉的音乐家对生活的无限感慨的真情流露。而我们的作者史铁生，又何尝不是“历尽沧桑”“彻悟生死”呢？文作者与曲作者的身世经历何等相似，情感又何其相通！在朗读时我注意引导学生更深地感受母爱，领悟亲情。悠扬、真挚、深情的乐曲深深地打动着学生们的心，当读到“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花……我俩在一块儿，要好好儿活……”时，他们早已泪流满面，甚而啜泣不已。

通过配乐朗读，通过文字与乐曲的双重刺激，学生怎能不产生身临其境的感觉呢？又怎能领会不到课文所要表达的思想情感呢？

三、酝酿高潮，达感情升华

“文似看山不喜平”，同样一堂课也应该波澜起伏，高潮迭出。利用音乐调动学生的情绪，引发他们的思考，使其对作品的主题得以更深刻地理解，感情得以升华。例如教学《斑羚飞渡》，为了让学生更好地理解斑羚精神，在朗读时我伴以钢琴乐曲，让琴键那“咚咚”的敲击声叩响学生敏感的心弦，那摄人心魄的旋律，为生命奏响了伟大的乐章。学生被深深地吸引着，似乎自己就站在伤心崖上，亲眼目睹这一幕以老年斑羚的牺牲为代价的生命的飞渡！之后，让他们自选角度说话，有人说：“老年斑羚，我想对你说，为了种族的延续，为了小斑羚的生存，你们甘愿牺牲自我慷慨赴死，我向你们致敬！”有人说：“小斑羚们，相信你们一定会不负父辈们的厚望，勇敢地生活下去。”也有人说：“人类啊，你们是这悲剧的制造者，请珍爱动物，和自然和谐相处吧！”是音乐使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，激活了学生的各种积极心理因素，大大提高了学生的学习兴趣，学生的理解能力也得到了大幅度的提高。

四、以乐带背，提课堂效率

古诗文的背诵往往是学生很头疼的一件事。为了激发学生的背诵兴趣，减轻学生的背诵难度，在语文教学中可以适当地引入古诗词歌曲演唱，直接以唱代教，以唱入感，以唱带背，这可以达到事半功倍的效果。例如，在讲解完苏轼的《水调歌头·明月几时有》一文内容后，我让学生欣赏邓丽君演唱的歌曲《但愿人长久》。本来这首歌已流行很长时间了，此时在课堂上一播放，学生却如初次接触一般新鲜，跟着唱了起来。唱过几遍之后，自然就记住了这首词的内容。这样，朗读、理解、背诵当堂完成。

五、以乐结课，让情感绽放

一堂完美的课应当有一个精彩的结尾，巧妙地运用音乐，往往可以收到意想不到的效果。例如，在上朱自清的《背影》一课时，我以刘和刚的《父亲》结束：“想想您的背影，我感受了坚韧；抚摸您的双手，我摸到了艰辛。不知不觉您鬓角露了白发，不声不响您眼角上添了皱纹……我的老父亲，我最疼爱的人。生活的苦涩有三分，您却吃了十分。这辈子做你的儿女，我没有做够，央求您呀下辈子还做我的父亲。”泪光闪闪中，学生对父爱有了全新的情感体验。以音乐为媒，让情感如花怒放。

语文课，音乐是道开胃菜。让音乐走进语文教学，课堂会是另一番天地，学生就如同享受着一桌极致美味的精神大餐，语文学习由此在愉悦的情境中得以升华。把音乐因素引入神圣的语文课堂，让优美的语文课文插上美妙的音乐翅膀，让我们的神思驰骋在文学与音乐的双重殿堂！让学生在愉悦中学习，在愉悦中领悟，在享受中提高，这是语文教学的极致，更是我们的探索与追求。

（责任编辑 韦淑红）