浅析基于新常态视角下的国际贸易类专业课程体系改革

【摘要】新常态是当下对中国经济最恰当的总结，主要归纳为经济增速从高速转为中高速，经济结构不断优化升级等，这就对国际贸易专业的课程体系改革提出了新的要求，传统的课程设置由于其学科性过强、与市场脱节已不适应这种新态势，如何优化课程结构、改进人才培养模式、跟进市场需求已成为国际贸易类专业课程体系改革急需解决的问题。

【关键词】新常态 国际贸易专业 课程改革

【课题项目】本文系湖南省教育科学十二五规划课题“高职省级示范特色专业动态调整机制研究”（立项号XJKBZY006）课题研究成果。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0205-02

习总书记在2014年度亚太经合组织（APEC）工商领导人峰会上首次向包括130多家跨国公司领导人在内的世界工商领袖们系统地阐述了中国经济的“新常态”之论。新常态下的中国经济已经由高速增长转向中高速增长，出现了明显不同于以往的许多特征，不仅表现为经济增速的放缓，更表现为增长动力的转换、经济结构的再平衡，面临着复杂的系统转型，也意味着包括教育在内的各领域改革进入一个全新阶段。在此背景下，作为财经大类的国际贸易专业人才培养也应与时俱进，才能适应新常态下复杂的经贸形势，实现构建现代职业教育体系的目标任务。

一、国际贸易类课程体系设置现状分析

根据湖南省商务厅关于2014年“开放型经济人才培养专项调研”的结果显示，包括湖南在内众多中部省份的开放型经济人才现状主要呈现两个特征：一是高素质的技术技能型进出口专业人才整体缺口较大，特别是产业发达但区位落后的地州市人才流失率大；二是人才的专业课程体系结构亟需优化改革，与市场实际需求脱节明显。课程体系改革一直是专业建设的重中之重，也是专业改革与创新的深水区，受本科学制课程设置和传统国际贸易方式的影响，高职高专类国际贸易专业的课程体系设置仍然带有一定的滞后性，其主要表现为以下几个方面：

（一）课程体系设置的学科痕迹较深 缺乏高职特色

目前大多数高职院校的国际贸易类专业课程体系仍分为公共文化课、专业基础课和专业方向课三大类。其中公共文化课主要有《大学英语》、《计算机基础》等；专业基础课有《国贸概论》、《国贸实务》、《西方经济学》、《电子商务》等；专业方向课主要有《外贸单证》、《报关实务》、《国际货物运输》、《国际结算》等课程，这样的课程设置与本科层次没有太大区别，也难以体现职业教育培养学生专业技能和职业道德的目的。

（二）专业课程设置过于陈旧 脱离实际市场需求

受世界经济形势下行和电子商务发展飞速的影响，传统的国际贸易方式正逐步向以跨境电子商务为趋势的新型国际贸易发展，跨境电子商务特别是020（线上线下交易）的迅速崛起可以最大程度地降低企业的交易成本、减少贸易中间环节，同时也增加了对电子商务的要求，在此背景下国际贸易类专业课程体系仍旧以传统的业务环节为设置依据显然已经无法适应市场需求，这样的人才输送到市场势必增加企业的培训成本，也再次违背了现代职业教育的理念。

（三）实训课程占总课时比例偏少 达不到应有效果

就高职高专层次的国际贸易专业而言，专业实训课程课时占比一般为总课时的15%左右，在某些实训条件欠缺的学校实训课的开课比例甚至只有10%，示范特色专业的开课比例也不到一半，剔除文科类专业实训开设受限于专业性质等原因，还有很大一部分原因是由于进出口企业的技术骨干或行业专家没有真正全场参与实训课程的实施，包括课程开设、实训指导、共同考评等环节，现有的如《国贸实务实训》、《外贸单证实训》、《报关实务实训》等实训类课程大多以学生操作实训软件的形式在机房开展，这样的实训形式当然达不到高职教育要求培养高素质技术技能型人才的要求。

在这样的背景下，要想从根本上改变国际贸易专业课程体系现状，培养契合当前新常态下的国际贸易类人才就必须从这些方面进行改革：

（一）积极探索高职学生学情 按职业素养养成规律重构课程体系

通过对高职国际贸易专业的学生进行学情调查分析发现以下几个特点：学生的高考分数偏低、大部分学生的英语成绩较差，与本专业要求相差较远、对国际经贸形势不甚了解但是对各国商业文化习惯及具体的业务操作环节兴趣较大。

在充分了解学期的基础上按职业素养养成规律，改革后的高职国际贸易专业对学生的培养将分为四个阶段，即：第一阶段的基础能力培养、第二阶段的核心能力培养、第三阶段的综合能力培养及第四阶段的拓展能力培养。职业能力则分解为：外贸业务操作能力、商务英语综合运用能力和电子商务综合运用能力三大板块。按此规律重构国际贸易专业课程体系，具体如下图所示：

（二）充分开展专业人才调研 按现行贸易趋势优化专业课程设置

在由专业带头人、骨干教师和行业企业专家共同组成的调研组对2014年国际贸易专业人才培养质量进行充分调研后发现，不管是长三角、珠三角等东部沿海外贸发达地区，还是中部内陆承接产业转移的外贸优势后发地区，对目前高职高专院校输送的国际贸易专业学生的综合专业素养都存在以下几个共同的欠缺：一是英语水平较低特别是商务英语听说水平还远达不到客户特别是欧美客户要求；二是跨境电商操作水平极度匮乏，急需学习图像处理、网站维护等技能；三是部分专业知识过于陈旧，难以适应市场更新速度。因此，对于国际贸易专业课程体系的改革必须从上述问题上进行优化调整。如下图所示：

（三）全程模拟外贸业务环节 邀企业专家共同实施专业实训环节

任何一笔进出口业务的操作都需要经历多个环节、由众多部门共同实施，而且关键的几个业务环节操作性特别强，尤其适合开设实训课程，但是对实训设施和实训指导教师要求较高，这就要求在开设专业实训课程时必须真实模拟外贸业务流程，设置仿真的业务操作环境，邀请业务经验丰富的业务骨干进行实训指导。与一般的国际贸易专业实训课程开设相比，改革后的实训课程主要呈现以下几个特点：

实训课程开设门数及课时数均有大幅度提升。如增设《进出口业务综合实训》且课时数增至72课时。

实训课程在校内实训基地和校外实习基地同时进行。校内实训基地主要承担专业课程实训，校外实训基地主要承担专业入门教育及专业综合实训。

实训课程考核主体有专业教师和企业专家共同组成。其中专业教师负责学生平时成绩、期末考试、校内实训与顶岗实习考核，而企业专家负责学生顶岗实习期间的职业素养、专业技能、岗位适应等方面的考核。

通过上述一系列的课程改革，国际贸易专业学生才能真正体现职业教育特色，夯实专业技能，养成职业道德，缩短就业差距，最大程度地适应新常态下国际经贸形势的变化。

参考文献：

[1]2014年湖南省商务厅外向型经济人才需求调研报告

[2]2014年国际经济与贸易专业人才培养调研报告

[3]湖南外贸职业学院国际贸易省示范性专业建设成果

[4]李智.新常态下中国经济发展态势和结构动向研究 [J].价格理论与实践，2014，11

作者简介：

吴轶群（1983年4月-），女，湖南大学经济学硕士、经济学讲师。湖南外贸职业学院国际商务学院国际贸易教研室主任。研究方向：职业教育、国际贸易。