“静”：职专语文课堂教学的新策略

陆春燕

【摘要】宁静致远”是为学的境界，这里更是职专语文课堂教学的新策略。职专语文课堂教学之“静”，并非指无声的环境，主要包括静阅读、静质疑、静倾听、静感悟等，是语文课堂教学的一种全新实践体验。

【关键词】“静” 课堂教学 策略

【基金项目】该论文属甘肃省教育科学“十二五”规划课题研究成果，课题批准号：GS【2013】GHB0665。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0044-02

职专语文课堂教学之“静”，亦即“以静为动”，其实是一种“内动”，并非指无声的环境。这里，“静”主要包括静阅读、静质疑、静倾听、静感悟等，是一种语文课堂教学的新策略与新实践。

只有在安静的氛围中阅读课文，才能唤起独特的思考，才能自然而然地与作者“交流”、“谈心”。在具体的职业中专语文教学实践活动中，让学生在课堂上有充足的时间去安静地阅读，在这一静心阅读的过程中，学生对文本有了整体的感知，才能进一步探索， 钻研。

一、质疑释难，静思考

职专学生的特点是喜欢动手动嘴，而不喜欢动脑。如果课堂上教师在教学过程中只注重思路连锁式的提问，就让他们合作讨论，这样好多学生就只会人云亦云，缺乏思考，甚至有的同学在讨论的热闹氛围中逗笑取乐，对老师提出的问题却置若罔闻，更谈不上自己去独立思考和提出问题，有时甚至还会在讨论中出现消遣性倾向，随心所欲。课堂看起来热闹，而实质上是外动而内不动。有少数教师片面追求课堂气氛的活跃，问题一出，就让学生小组讨论交流，殊不知任何问题的结论都需要思考的过程，没有思考就讨论交流是没有任何意义的，古人云：“宁静致远”未有“宁静”而何来“致远”？所以， 教师在课堂上要给学生一个沉静——思考——整理的过程，这个过程可以让众多学生产生出多种思想，然后让这众多思想去碰撞，才可以得出一个较为满意的结论。如果是在没有思想，或者只有一种思想甚至是在肤浅的思想的情况下“凑热闹”，那么，热闹的课堂无异于流于形式，达不到预期的目的。所以，静心思考千万不能被合作交流所取代。一个问题提出后，教师一定要给学生安静思考的时间，引导他们独立思考，有自己的想法、观点。在这样沉静思考的基础上讨论交流，学生之间才会有火花的碰撞，这种碰撞才能产生出巨变，课堂效率也才能真正提高。

二、取长补短，静倾听

通过自己的静心思考，此时自己的见解已生成， 教师再做适当点拨，比如可以利用图片、音乐等方式。即使是这样也绝不能只专注于自己的观点，有自己的观点固然重要，但是学会倾听才能去伪存真。静心倾听其他同学的发言，才能对照找出自己的想法和观点所存在的问题，汲取别人观点中的精华，使生成的观点臻于完善。

语文教学专家王尚文教授曾经说过，听，是语文教学的精髓。[1]因而我们不能只追求发言积极主动地热闹课堂，有时，倾听就是处理教育事件的艺术和智慧。当我们倾听别人有不同见解时，可以相互交流，取长补短，否则，交流是不可能发生的。当然，倾听不仅仅要听某同学说了什么，还应该从他的发言中听出他所怀有的心情、想法，思考他为何会有这样的想法，尤其是在觉得“太棒了”“好深刻”“原来如此”“我怎么没有想到啊”，对他佩服的同时与他产生共鸣，从而进一步提出自己的观点，整理自己的观点，在前一生成的基础上，砥砺思想的火花。师生间、学生之间能够静下心来相互倾听，更有利于开展教学活动。

三、陶冶情操，静体悟

汉语言包含了我们中华民族丰富的思想感情与历史文化。语文教师面对凝聚作者人生阅历、生命体验、价值观念、审美情趣、思维方式和思想信仰等文化因素的语文学科，达到教学目的的一个重要手段就是教会学生体悟。“好的教学效果，来自于学生的体悟。”而体悟又是一种心理活动，而心理活动的体悟所需要的就是一种安静，唯有给学生创设一个安静的课堂氛围，体悟才能落到实处。所以在课堂结束之前给学生几分钟的心理体悟的时间，在静心体悟中，让学生更加深刻地体认民族文化的精髓，从而得到文化的陶冶和精神的洗礼，辨识作者的价值取向，梳理、整合所学内容，直至达到事半功倍的效果。

特级教师严华银说：“让语文课堂安静，让学生真正成为主体，静静地看书，静静地读书，静静的思考，接着与同学、与老师静静的研讨，悄悄地对话。”[2]

当然，课堂的教学不能“千课一面”。安静与热闹也是相对的，都不是教学的本质。课堂教学的最终目标是培养和发展学生的素养。所以，课堂应张弛有度，据课型、体裁的不同选择不同的教学方法，促进学生思考，当静之处则静，当闹之处则闹，从而切实促进语文教学效率的提高，以取得预期的教学效果。

参考文献：

[1]王尚文.走进语文教学之门.上海：上海教育出版社，2007年5月1日

[2]严华银.大夏书系·让学校安静：严华银讲教育.上海：华东师范大学出版社，2014年4月1日