小学音乐教学动态生成的办法浅议

王婉婷

我想，每一个音乐教师都有过这样的经历：当你为几近完美的课堂预设和构思洋洋得意、胸有成竹时，却被课堂的突发状况浇了一盆冷水；当你正在自己编织好的理想教学进程中自我沉浸、

尽情挥洒时，却被学生的意外状况给予当头棒喝；当你还在绞尽脑汁地用自己设计好的“亮点”吸引学生时，却在不经意间被学生的斑斓色彩所击败。这期间，有学生的“节外生枝”，有教师的“措手不及”，同样也有学生的“个性思维”和教师的“意外之喜”。而这些个性思维的迸发和意外之喜的降临，才是我们音乐教学中不断生成的“珍宝”。

动态生成，即要求教师以动态生成的观点看待课堂的教学，是新课程改革的核心理念之一。在新课改的要求下，我们小学音乐课堂不仅提倡动态生成，期待动态生成，而且还应该不断地探索动态生成，为我们的音乐课堂增光添彩，绽放活力。

以下笔者在教学实践中对小学音乐教学动态生成的几点探索和尝试，抛砖引玉：

一、创设动态生成的氛围

没有民主、平等的教学氛围，就不会有师生、生生个体之间真正意义上的共同参与、对话、沟通、合作与教学相长。动态生成的课堂，将传统教学中教师“一言堂”的教学形式转变为师生共同演绎的精彩互动。具体做法如下：

1.创设情境，引发“冲突”

学生之间的个体差异是客观存在的，也正因为他们无论是知识背景、生活经历，还是经验累积、思维方式等都不尽相同，导致他们之间总会有智慧的涟漪泛出，思维的火花四溅。因此在教学中、我会利用学生的个体差异，设置情境，引发学生之间的良性“冲突”，不断生成课堂资源。

2.活用资源，创造“机会”

在传统的教学过程中，总会遇到一些问题是单纯依靠一张

嘴，幾件乐器所能够“说得清”“道得明”的。随着社会经济和科技的发展，现代化教学手段的出现弥补了传统教学的不足之处，不仅能够创设更加逼真的教学情境，展现思维过程，而且还能还原生活，让学生得到更加真实、深刻的学习体会。

二、注重课堂反馈的信息

教师所做的课堂预设，即便是再全面、再开放，再有弹性，也不可能对于课堂上活生生的几十个学生的每个反应做出充分预设，因此课堂教学中的不确定因素是客观存在的。音乐课堂动态生成的成败关键就在于教师教学中是否能够机智、灵敏地把握学生反馈回来的信息，从而及时调整教学思路和方法，提高课堂教学效率。具体做法如下：

1.捕捉教学资源的生成

正如叶澜教授所说的，学生在课堂活动的状态中，他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式、思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至于错误的回答等这些都是教学过程中的生成资源。因此，教师应首先将书里浓厚的生成资源发现与开发利用意识，而后才能让意识指导行为，让课堂大放异彩。

2.尊重学生思路的生成

在小学音乐的教学过程中，我会特别注意学生学习思路的生成，一旦发现有不符合预设，不正确的信息出现时，我便会根据学生的具体情况和课堂教学实际形式，及时调整形式，为教学内容的教学、目标的实现设定新的教学步调。

三、注重课堂评价的作用

音乐教学既然是一个动态生成的过程，其完善开放的课堂评价就成为重要的提高动态生成性有效度的瓶颈之一。学生之间是存在个体差异的，要想让这种差异来促进动态生成，就必须要注重课堂评价的作用，善于发现和抓住课堂中学生的闪光点，并及时给予适度、恰如其分的评价，或是激励，或是表扬，或是期盼等，促进动态生成性目标的达成。具体做法如下：

1.把握评价时机

教学是一个动态的过程，这就决定了教学过程中一些出人意料的状况是无法避免的。既然无法避免，就应正确面对并巧妙应用。因此我在教学中，会及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙地利用激励性评价，与学生进行交流、对话，以此促进师生之间的沟通，往往也会得到意外的收获。

2.注重评价方式

在小学音乐教学中，应采用多样的评价方式，如教师评价、生生互评、学生自评、小组评价等。在评价过程中要充分体现、确立学生的教育主体地位，使学生能够通过自我评价或被评价的方式，

在知识、能力、态度上都得到明显提高，从而能够积极参与音乐学习，提高音乐表现力和创造力，最大限度地挖掘学生内在潜力。

总之，课堂教学并非按照教师的预设按部就班地演练，而是需要根据教学中学生的接受情况以及课堂的教学情境而随机变化。由教师合理地“接待”课堂教学中出现的“不速之客”，灵活调整教学内容，教学方式等“糕点”来应对不同的“客人”，充分调动一切“不稳定”因素来生成新的，超出原预设效果的教学流程。

参考文献：

叶澜.重建课堂教学[J].教育研究，2001.