摸清病症对症下药

巩斌斌

教师要一视同仁地对待每一名学困生，要让每一个生命体获得爱戴、尊重和呵护。对农村小学毕业班数学学困生的引导和转化，千万不能操之过急、急于求成，要摸清学困生的具体情况，然后制定有利于学困生转化的措施，并有计划有目标地实施，学困生的转化才能获得成效。

众所周知，学校教育的个体差异性是客观存在的，我们要正视教育的这种差异性。不同的家庭环境、不同的遗传素质，以及教师不同的教学习惯，造就了学生的个体差异和学习差异，这是不可避免的教育现象。但是作为教师，要一视同仁地对待每一名学困生，要让每一个生命体获得爱戴、尊重和呵护。

毕业班教学是小学段至关重要的工作，这个阶段既要对小学段的知识进行总结，又要做好向中学的过渡。在这一阶段的教学中，对数学学困生的转化成了一项重要而艰巨的任务。农村小学毕业班的数学学困生是一个很特殊的群体，对这群学困生的转化，不仅是对教师职业道德的要求，而且关系到他们能否顺利完成学业和以后良好的成长发展。那么，如何才能做好农村小学毕业班数学学困生的转化工作呢？

一、摸清学困生的教育背景，便于对学困生量体裁衣

要对学困生进行有效的引导和教育，力求做转化工作方向明确，思路清晰，计划有序，首先必须对学困生的教育背景进行深入透彻地了解。笔者经过多年的毕业班教学工作，发现绝大多数学困生主要由以下三个因素所致：

1. 家庭因素。家庭教育的缺失，致使孩子没有良好的生活学习习惯和个性品质，久而久之，就会变成学困生。在农村，学困生基本上都是留守在老人身边的孩子，老人只操心孩子的温饱问题，根本顾及不了孩子的教育，所以这些孩子的家庭教育基本上为零。众所周知，家庭教育是为学校教育的有力补充，是人一生中接受最长的教育，对人的影响是持久的。在孩子成长的最佳时期，父母与孩子相聚甚少，孩子从父母身上得不到良好的教育，造成家庭教育的缺失，导致孩子无法良好成长和发展，学困生的形成是在所难免的。

2. 自身因素。数学基础太差，学习兴趣不浓，缺乏刻苦钻研与主动学习的精神和习惯，形成了学困生。数学是一门综合性很强逻辑很严密的科学，如果学生在低年级段的学习中，不能对基础知识进行充分的掌握，在后期的学习中就会遇到很多困难。每学年欠下太多的知识债务，造成了数学知识断层，就很难学懂新的知识。在这样的情况下，学生很容易对数学产生厌恶情绪，加上缺乏刻苦钻研与自主学习的精神和习惯，自然而然就走向了“学困生”的行列。

3. 学校因素。中途频繁更换老师，一部分后进生难以适应教师的教学方法，逐渐沦为学困生。在农村小学，由于师资力量不足，中途换老师是司空见惯的事。新教师大部分都难以坚持到最后，所以就很难对学生进行系统而有计划的教学。而且他们的教学形式各异，在短时间里，教师与学生在互不知情的状态下，怎么能够高效地开展教学工作呢？甚至有一部分教师抱着得过且过的态度，教学工作敷衍塞责，既影响了班级的整体质量，还让一部分后进生彻底沦为学困生。

以上三种因素造成的学困生，我们可以采取相应的措施，进行有效的引导。首先，对于缺乏家庭教育而导致学习困难的学生，教师要做好家校通联工作，并给予学困生父母般的关爱，让学困生从教师身上感受到父母一样的关爱，只有这样，学困生才不会疏远教师，不会对教师产生惧怕心理，才能亲信教师，喜欢教师的课堂，正所谓“亲其师，方能信其道。”其次，对于基础差，对数学学习兴趣不浓，缺乏刻苦钻研与主动学习的精神和习惯，造成学习困难的学生，教师首先要帮助其树立学习数学的信心。在教学过程中对其降低要求，从最简单最基本数学知识学起，每天安排适当的练习，让学困生顺利而轻松的完成，并选择适当的时机，给予表扬和鼓励，让学困生在一次次小小的成就感中，树立学习数学的自信，有了自信，学困生才会主动参与教学，学习才会好转。第三，对中途频繁更换老师导致学习困难的学生，要在心理上进行疏导，教师要与学生进行心灵上的沟通，将以前的教师给学生心灵留下的阴影彻底抹掉，让学生重新看到光明。教师要用自己的真心和真诚让学困生感觉到温暖，看到希望。古人云：“精诚所至，金石为开”。教师一颗诚挚的心，一定能让学困生看到希望的曙光。

二、解析学困生的性格和心理特征，便于有的放矢地进行引导

比较透彻地解析学困生的性格特征，才能对学困生做到因材施教、因势利导，才能有针对性地对学困生进行引导。

农村小学毕业班学困生，由于缺乏良好的家庭教育，没有良好的生活学习习惯，并且在各学段欠下的数学知识债务太多，加上自己缺乏刻苦钻研的精神和学习习惯，在一步步滑落到班级后尾的时候，学习的信心就会严重丧失，从而一部分学困生就会自暴自弃，破罐子破摔，做事极端，滋事生非，搞恶作剧，无法安静的坐在教室里学习，与教师产生敌对情绪，暴躁就成了这类学困生的性格特征。另一部分学困生则表现得很守纪律，但少言寡语，平时的表现就如平静的湖水一样，天生内向的性格，加上学习又赶不上去，让他们在同学面前更加投不起头。不管是性格暴躁的学困生还是性格内向学困生，他们的内心其实都是很脆弱很自卑的，而且他们在一个班上经常是老师批评和同学歧视的对象，特殊的境遇，让两种不同性格的学生走向了极端，一种想以“大闹天宫”的方式发泄自己内心的郁闷，一种则彻底将自己的心门封锁，成了作茧自缚的人。只要抓住学困生的这些性格特征，教师才能既有针对性又有效地对学困生进行引导。

1. 对性格暴躁的学困生，教师要引导其正视眼前的现实，充分认识自己的不足，从思想上彻底转变对自我的错误认识。教师要对学困生进行充分的心理疏导，让其认识到学习落后并不是一件丢脸的事情，现在的落后并不等于一生的落后。教师可以搜集生活中的反面教材对学困生进行教育，让其深刻认识到不良性格造成的严重后果，会让人付出惨痛的代价。教师切忌施行“以暴制暴”和用“武力”征服的错误方式，这种方式只能将其推下悬崖。只有让性格暴躁的学困生正确认识到自己眼前的处境，认识到自己身上的缺点，才能将其心里的包袱丢下，才能以轻松自然的心态面对生活，面对学习。

2. 对性格内向的学困生，教师设法将其封锁的心门打开，让阳光照进去，让温暖灿烂的阳光驱散心里的阴霾，让其以乐观的心态和灿烂的笑容面对生活，充分认识到健康快乐的生活，才是自己追求的目标。其实，性格内向的学困生，其内心充满了常人难以想象的苦痛。内心自卑和屡屡败退，以及被教师忽视和同学歧视，造成的心理阴影被少言寡语的性格统统封锁在自己的内心里面，长时间压在心上，已经对身心造成了严重危害，怎么能够进行正常学习呢？对于这种性格的学困生，教师要用“纸条对话”的方式让其将自己心里的苦闷全部释放出来，以轻松的心态面对生活，然后从学困生身上发现闪光点，并搭建便于展示自己亮点的平台，通过自我展示来肯定自我价值和人生意义，只有感受到自我存在的价值和意义，才能有心面对学习。

三、了解学困生的数学基础，便于给学困生“对症下药”

虽然都是学困生，但是各自的学习基础有着不同的差异。为了对不同基础的学困生采取有效的引导措施，一定要充分了解学困生的数学基础情况。小学毕业班学困生的数学基础差异，主要表现在以下三个方面：

1. 数学基础知识掌握不扎实，基本概念含糊不清。毕业班学生经历的学习时间漫长，所学的内容繁多，加上在各学段的学习过程中，没有对基础知识和基本概念进行扎实的掌握和深刻的理解，在半生不熟的学习状态下，草草结束了一学段的学习，长时间不回顾，就会对所学知识产生遗忘。数学基础知识掌握不牢靠，基本概念模糊不清，杂乱无章，无法形成数学知识框架，对学习数学造成了阻碍，学困生的数学学习就会遇到种种困难。

2. 运算能力不强。运算能力是学习数学的基本功，是学生今后学习数学的重要基础。运算能力的好坏直接影响到学生数学学习的效果。在小学阶段，运算能力的培养和提升主要是通过整数、小数、分数加减乘除计算来完成的，而且加减和乘除运算之间有着密不可分的联系，如果一种运算掌握不扎实，另一种运算就很难掌握。由于学生在最初的数学学习过程中，运算技能没有得到提升和巩固，致使在以后的数学学习过程中处处碰壁。

3. 数学知识应用能力差。数学知识的应用能力是学生数学综合素质的高度体现。数学学困生的最大问题是数学知识的综合运用能力差，学到的数学知识完全是“书本知识”。“囫囵吞枣”式的学习方式，把数学知识“原汁原味”地吞进肚里，遇到实际问题，不会运用所学知识，找不到有效的解决方法，所以解决实际问题成了学困生数学学习的拦路虎。

4. 还有一部分学困生，不仅对数学基础知识掌握不扎实，基本概念含糊不清，而且还不具备较强的运算能力，甚至缺乏运用数学知识解决实际问题的能力。因为数学知识具有很强的逻辑性和连贯性，基础知识和基本概念掌握不清，就会影响到运算能力的提高，还会影响到数学知识的应用能力。因而，这类数学学困生占有很大的比例。

当比较清楚地了解了数学学困生的学习“病症”以后，方可抓住要害，“对症下药”，引导才能有所成效。首先，教师要对学困生的学习降低标准，放宽要求，教学放慢进度，在不影响新教内容的前提下，发动班上的学优生，发挥团队精神，依靠集体智慧，实施“一帮一”补救方案。有计划有目标地对学困生进行数学基础知识和基本概念、运算能力和数学知识运用能力方面的辅导和强化，让其较好地掌握数学基础知识和基本概念，提高运算能力，掌握一定的数学运用技能。其次，教师要选用合适的时机，在新课教学前抽取三分钟左右的时间进行基础运算训练。在教学过程中，选择恰当的时机对以往的数学基础知识进行回顾温习，或与新知识进行链接整合，既达到了学习新知识的目的，又温习了旧知识，还使新旧知识形成了有机的联系，何乐而不为呢？第三，对学困生数学基础知识的掌握和运算技能的提高，以及数学知识运用能力的提升，要结合特定的情境、典型的习题以及可靠的教学手段，才能收到成效。教师要精心设计生动有趣的课堂情境，搜集典型而又代表性的习题，并适时利用多媒体辅助教学，从生活中提取数学问题，将数学教学生活化，遵循从易到难、由浅入深的学习原则，才能让学困生逐渐投入到数学学习中去，数学学习才会有所成效。

总而言之，小学毕业班数学教师对数学学困生的引导和转化，千万不能操之过急，急于求成。要摸清学困生的具体情况，然后才能制定有利于学困生转化的措施，并将措施有计划有目标地实施开来，学困生的转化才能获得一定的成效。对于毕业班学困生，我们绝不能放弃，更不能抛弃，要尽自己最大的精力和能力挽回他们的损失，让他们不被自卑心理折磨，不被暂时的败退击倒，要让他们重振精神，重树自信，以健康乐观的心态面对生活和学习。