校本研修

杨春莲

随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战不但具有不可预测性与复杂性，而且教师们也感到越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。以往所依赖的由教研部门主导的传统的教研活动很难真正解决在教育教学中出现的种种困惑。针对这种现实，“基于学校、在学校中、为了学校”的“校本研修”活动作为促进新世纪教师专业成长的强有力途径，已经在轰轰烈烈地开展起来。事实证明，组织教师开展校本研修，让教师成为教学、研究和进修的真正主人，是培养自主成长型教师的可持续发展之路。

校本研修是以教师为研究主体，以解决发生在学校中乃至课堂上的问题为主的一种融学习和教研于一体的研修方式。它包含三个方面的内容：一是校本研修立足于学校发展。要求所研修的内容必须从学校实际出发，有针对性地开展研究工作。校本研修的主题来自教学现场，是为学生成长、教师专业提高及学校发展服务的，是为学校教育发展服务的。二是校本研修立足于教师发展。通过校本研修来培养教师、提高教师的专业素质，服务于教师的自身发展，帮助教师实现自己的人生价值，所以教师是校本研修中的主体。在研修中所研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的，是教师自己发现的、自己提出的；研究的成果能够有效运用到教育教学中，并能有效地提高教育教学质量。培训的内容应是教师自己迫切需要的、有利于促进教师发展的相关知识。三是校本教研立足于学生发展。教师的最根本的任务就是教育学生，促进学生的发展。所以校本研修要以学生为研究对象，研究学生的身心发展规律，寻求最恰当的途径去解决学生发展过程中存在的问题。

因此，校本研修就是通过学校管理者和教师的研究提高教师教育的能力、解决问题的能力，解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自己，不断地更新自己，逐渐地构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

一、校本研修的内容

校本研修的内容往往因校而异，因人而异。作为教师个体以促进专业发展为目的的校本研修，应该包含以下几个方面：

1. 研修教育教学理念。新课程已实施多年，但是我们很多教师的教育教学理念还是陈旧的，在课堂上还是满堂灌、满堂问，为了成绩大搞题海战术，表面上是在实施新课程，实际上还是围着考试的指挥棒搞应试教育。校本研修就是要立足于新课程，结合本校实际情况和学生的具体学情，明确学校的办学理念，确定新的教育观念，从而切实落实基础教育课程改革的目标，促进教师的角色转变。

2. 研修教材教法。内容包括教材分析与处理（挖掘教材、整合教材），课程资源开发与利用（拓展教材、开发教材以及校本课程的研究）、教学方式方法的选择、教学策略研究、学法指导等。通过研修，提高教师驾驭教材和驾驭课堂的能力，尊重学生的身心发展，指导学生学会学习与思维。

3. 研修课堂教学活动。其研究落点是有机地整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标，探索有效的学习过程，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，师生交往互动，共同发展；注重学生学习实践活动中独特的经历、体验和感受；注重评价内容多维、评价主体多元、评价方式多样，主要方式是听、评、导课，互动研讨。

4. 研修专业技能。我们将教师专业素质细分为本学科专业涵盖、相关学科知识了解、教学基本功（教学设计能力、驾驭和调控课堂的能力、指导组织学科课外活动的能力、教学语言、板书板画、习题解答与编拟）、信息处理、心理辅导等几个方面。教师通过不断学习、教育教学实践和教育科研的过程不断提高自己的专业技能。

5. 研究学生的成长。学生是学习的主体，学生的发展和健康成长是教育的终极目标，所以校本研修必须围绕学生这个主题来展开。在教育教学工作中研究学生的年龄特征、心理特点，研究学生的学习基础，研究学生的学习兴趣、理想、信念等。

校本研修的领军人物陈大伟教授把校本研修的流程制作成了一个图表：通过这个图表，我们可以清楚地了解校本研修的基本模式，即在教学实践中发现问题并提出问题，经过甄别整合选择出带有共性的问题作为校本研修的主题，组织不同形式、不同规模的研修队伍，在教育教学行动中研究、探讨、加工经验和做法，把研究成果作为一笔共享资源，再应用到教育教学实践中并在实践中不断改进。

二、校本研修的方式

（1）小团队研修：方式1：先建立研修小团队，由其中的一个核心人物外出学习或其他方式接受了新的理念，先在小团队中进行实践研究，在这个过程中带动更多人理解和认识，带动更多人自觉参加研究实践，最后取得共同的成长。方式2：由教研组长带领的教研团队。教研组是学校中最方便最稳定的教研团队，学校应充分发挥教研组长的引领作用。由教研组长带领教研组的教师针对教学中、课堂中的问题进行深入研究，具有时效性和实效性。

（2）观课研课式研修。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“上课和听课是最紧张、最富有生气、最具有成效的科研工作。”在这种研修活动洞中，可以有多位教师进行同课异构，也可以由一位教师开展磨课活动，由所有参与研修的教师共同观察、分析、比较。观课者既是教育者又是受教育者，在学习他人长处的同时，针对这节课的某些环节、某种教法、某处点拨不到位的情况提出改进建议，通过不断的实践反思，达到共同提高教学行为水平的目的。

（3）专家引领式研修。校本研修虽然是教师基于在校内发现的教育教学问题进行研究，但若要有更高水平的提升，还是需要专家的专业引领。但这里所说的专业引领绝对不是板着面孔地说教，也不是被动地遵守与盲从，而是要与专家针对研修过程中出现的问题进行质疑和对话，甚至与专家进行激烈的辩论，在这样的思维碰撞中实现理论对实践的指导，从而达到提高知识水平和专业能力的目的。专业引领的方式可以有教学专业咨询、教学现场指导等。

校本研修改变了教研与教学活动脱节的现象，为学校的特色发展和教师的个性张扬提供了可能。教师通过在教学活动过程中的实验、探究、反思，不断获得自我发展、自我提升；学校也在组织校本研修的过程中确定了学习型学校的发展方向，形成了自己的办学特色，提升了办学的水平。