莫让合作成“合坐”

朱芾

《数学课程标准》要求培养学生合作、竞争和创新的能力，作为教学第一线的教师，在教学实践过程中经过不断摸索和总结，我认为小组合作学习是培养学生合作、竞争和创新能力的重要途径之一。仔细分析小学数学教材的内容，我们不难发现，并不是所有的内容都适合小组合作学习，在平常工作中我对些选择的误区进行了些总结。

一、小学数学合作学习内容选取的误区

1.合作内容过难

众所周知，数学教学是一环套一环的，环环相扣的，知识之间的联系非常密切。假如，题目设计得太难，有的甚至在学生一点经验都没有的情况下设计一些合作学习，学生无从下手，不知如何是好，即使通过合作也无法解决。久而久之，他们的合作欲望将被我们的教师在无声无息中扼杀。我曾听了这样一节课：《年、月、日》。教师在教学平年、闰年时，首先出示了一些年份，然后出示这样一个问题：然后请你通过小组合作，议一议，这些年份中哪些是平年，哪些是闰年？这个问题一下子把学生难住了，平年、闰年，学生可能有点熟悉，但平年闰年的计算方法他们从末接触过，我看到一些小组也在讨论合作，但没有一个小组能解决这一问题。那么，我想，这个地方，如果教者这样改一改：先讲解一下，一般年份如何计算平年闰年，再出示合作题目，让生通过合作发现问题，整百年的怎么办？这样是不是更能达到合作的目的。

2.小组合作主题不集中，流于形式

实施新课程标准以来，我们很多数学老师只是从形式上认识和掌握了合作学习，并没有更深地去理解和应用合作学习，肤浅地将合作学习和小组学习混为一谈，认为数学教学的合作学习，只要教师出示合作题目，将学生分成几个小组，学生只要进行了小组讨论就是合作学习。我们更多的从课堂上看到：很多教师为了体现他的教学理念比较新，经常让学生展开讨论。

3.合作内容过于繁杂

通过观察，很多教师不去研究倒底要合作什么，哪些值得去合作、研究，我们常常看到的是课堂上热热闹闹，但师生在合作活动中几乎都淡忘了上课的目的是什么，只注重了过程，忽视了带来的后果和教学效率。事实上这些活动仅仅是让学生动了起来，忽视了活动过程中的倾听、交流、协作、分享等因素。其实，合作学习比较适合于有一定难度、具有一定探究性质的教学科目和教学内容，它不是万能的，必须与班级授课制、个别化教学相结合，把班级教学与合作学习穿插进行。很多教师为了体现他的教学理念比较新，经常让学生展开讨论。有些老师提出了一个主题，立即宣布小组合作；有些老师提出一个问题，看到举手的学生寥寥无几，于是就组织小组合作；有些教师往往不考虑是否必要，动不动就采用小组合作。学生没有独立思考的时间，合作学习的随意性很大、次数太多，在合作学习中花的时间较多，整堂课貌似热热闹闹，实如一盘散沙。

二、避免以上几个误区的解决方法和策略

通过实践，我认为以下几方面的内容较适合小组合作学习。

1.“矛盾”型的内容

利用教材中知识之间的“矛盾”，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，进而引发学生思考的兴趣。如，在教学“分数化小数”时，当学生发现分母中只含有2和5 的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断78、195 、1403 、172 、264 中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶地发现195 和264也能化成有限小数，与判断不符。这时，我再组织学生小组学习讨论。因为这类内容是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中就会特别投入。

2.假设型的内容

让学生以已知的内容为前提进行猜测、推断，由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间。如，教学“分数的基本性质”时，我让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，再让学生在小组里进行合作探究。问题经提出，学生便思绪飞扬，热情高涨。

3.发散型的内容

让学生围绕某问题，从多侧面、多方位进行思考，探求问题的多种答案。如，在教学“用简便方法计算298+99”的时候，让学生来讨论下简便方法，有的用300+99-2；有的用298+100-1；也有的用300+100-2-1，计算方法多种多样。这样的合作学习，人人参与了学习过程的讨论，思维得到了发散。

4.适合互考互评的内容

在设计笔算乘除法的练习时，我让小组成员互相出题。由于这种练习容易出题，对每个学生来说都不会有难度，而且会使学生有种当小老师的成就感，在互考互评中每个学生都能得到锻炼，而且在大脑高度兴奋中轻松地巩固了知识。

5.规律性明显的内容

如在教学中可出示下表，让学生找找有什么规律。

2424÷101=24 4848÷101=48 9696÷101=96 2424÷202=12

4848÷202=24 9696÷202=48 2424÷404=？ 4848÷404=？

学生通过讨论发现这些除法算式有如下规律：“被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小相同的倍数；除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大相同的倍数。学生虽然不能准确地用数学语言表达，但是他们已经发现了这些规律，并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了，这是非常可贵的。

6.强调动手操作的内容

如“相交与平行”课中有这样个知识点：“画已知直线的平行线和垂线”。我让学生小组合作自主探讨画平行线和垂线的方法，发现学生对这种经过操作得来的结果比教师讲解理解得更透彻。

总之，作为一种新的教学方式，在小学数学教学中开展小组合作学习，必将对数学教师的教学理念和教学能力带来新的挑战，而小组合作学习中内容的确定，还需要我们广大数学教师不断地进行研究、探索，使小组合作学习方式更加合理，更富实效。