浅谈行动导向法在钳工实训教学中的运用

彭奇恩

摘 要：本文从学生的技能培养入手，介绍了笔者在钳工实训教学中运用行动导向教学法激发学生的学习兴趣、加强学生的动手能力、加强综合素质培养及运用知识能力的几点体会。

关键词：行动导向法 钳工实训 技能培养

技能教育就是以适应市场需求为目的面向社会、企业培养一线的高素质、技能型、应用型专业人才的教育。技能培养的重点是训练学生的动手能力和知识应用能力。采用行动导向教学法可以较好地调整“教”与“学”的关系，使学生在“做”中“学”，“学”中“做”。教师在“做”中“教”，让学生在充分体验创新的艰辛与乐趣中，理解和掌握钳工基础知识和基本技能。

行动导向教学法以实践活动为导向， 强调理论与实践的统一， 将认知过程与职业活动结合在一起， 强调“ 为了行动而学习” 和“ 通过行动来学习”。它的意义在于尊重学生的主体地位，让学生通过“自主获取信息、自主制订计划、自主实施计划、自主评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这个“完整的行为模式”。其目的是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。

一、以往钳工实训教学中存在的问题

在技工院校机械类专业课中，钳工操作技能是机械类专业的学生必须掌握的一项基本技能。钳工实训的实践性和操作性极强。但在以往的教学中，学生觉得钳工技能训练枯燥无味，既脏又累，只要新鲜感一过去，训练就提不起精神。因为以往大多数授课使用传统的“五段教学”模式：组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业（任务）。这种以教师为中心的传授式教法不利于技校学生能力的增长，特别是学生动手能力受到限制，甚至导致学生产生厌学情绪。这样培养出来的学生实际动手能力差、缺乏应变能力，很难适应现代化企业岗位要求。所以要想教好学生掌握该门专业技能，我们必须对学生的现状、社会需求等加以分析与研究，制定教学目标和采用行之有效的教学方法，这样才能达到预期的教学效果。

1.学生状况

目前，在学校就读数控加工、机电一体化、模具设计与制造专业的学生大致分为中级和高级两个层次。中级班的学生是初中毕业生，年龄尚小（16—17岁），对社会认知不全，做事任性，对所学专业了解不深；个别学生还是家长强迫来校学习的，甚至有些家长只想把孩子放在学校让学校帮忙管理，对孩子学习不闻不问。这些孩子对上课根本不感兴趣。高级班的学生大多是应届高考落榜生，他们凭着个人感觉或者通过电视、新闻媒体等各种渠道介绍，以为现代企业如何先进，如此轻松操控设备，毕业工资待遇达到本科，甚至达到硕士生的工资待遇等等。也有部分学生抱着学一技之长的愿望来到学校，还有些高级班学生对未来很茫然，因家庭条件环境给不了他们太多的专业发展分析和就业指导。由于学习环境、学习内容的改变，使他们在接受钳工专业知识时，感到概念繁多、非常抽象、难以理解。再有，他们的基础知识储备量参差不齐，认知和接受新知识的能力也有差异，特别是看到学校设备与他们想象的现代工业先进设备的差距，极大的落差感导致部分学生产生对该门专业课学习的厌烦，甚至不想学。

2.校本教材

现行关于钳工技术的教材、书籍种类繁多，理论知识性较强，不利于学生掌握。针对这种现状，笔者与几位经验丰富的教师根据学校现有设备、企业专用设备及加工范例，对现有教材进行优化、整合，从加工技能操作入手编写了一本钳工技术校本教材，并制作部分课件及习题，便于学生在课题学习过程中查阅资料，深受学生欢迎。

二、行动导向教学法在钳工实训教学中的运用

1.体现学生为主体设计教学课程

任何一门学科知识都不是孤立存在的，它都与其他学科有着密切的联系，好像一个空间知识网络相互交错、紧密联系。钳工技术也是如此，它与机械制造工艺、公差配合与技术测量、模具设计与制造等知识相关联。我们从学生主动学习入手，有针对性地策划、设计教学课程，由浅入深、由易到难，逐步引导他们学会应用相关知识去指导自己的实践活动，使其在掌握技能的同时实现理论知识点的增长。下表是钳工一体化教学课题，把每个实习班的学生分成6个小组，每组6～8人，要求他们在5周内完成课程任务。

表 钳工实训一体化教学学期授课课题及要求

序号 课时 实训课题 技能要求

1 14 安全教育

钳工入门知识 1.安全生产与文明生产

2.机械基本知识

2 74 钳工基础模块技能训练 1.平面划线和立体划线

2.测量工具正确使用

3.锉削·锯削·錾削训练

4.孔·螺纹加工，钻头刃磨

3 16 凹凸配合件

加工 1.正确选用加工工具及配合间隙来设计配合工件

2.正确使用测量工具

4 20 综合训练

（趣味教学） 钳工基本知识

正确规范钳工操作技能

正确使用测量工具

语言表达能力

5 6 考试及总结 考试技能

语言表达能力

2.突出技能培养，行动导向法教学过程设计

教学过程设计主要是以每个知识点模块模拟一个企业实际加工的工作场景，具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种情境让学生对一个现实的企业氛围、运作流程有一个比较具体的、综合性的了解和认识。特别是对钳工工种特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质和能力的全面提高。

（1）营造情景，凸显技能培养。钳工的基本操作加工包含正确使用测量工具，正确做到平面划线、立体划线的动作规范；做到锉削、錾削、锯削等等的动作规范。钻床操作的基本技能是要学生学会：划线、打样冲眼；工件的装夹；钻头的装夹；钻孔的操作。砂轮操作的基本技能：懂得识别砂轮的安全性，懂得更换砂轮，麻花钻刃磨。对于众多的知识点，如何让学生有效地接受及消化呢？笔者采取了如下做法。

一是每个知识点的工作任务完成都有时间限制，对在规定时间内完成任务的，进行组内评审，选出优秀个人作品进行组别比拼，然后再通过教师及各位同学投票选出前六名进行奖励。

二是对没有按照规定时间完成任务的学生，需在本组的组长或是作品优秀的同学指导下做出书面总结。总结的作用是要找出未完成原因及改进的方法。

三是对于危险性较高的麻花钻刃磨内容，教师首先利用一体化多媒体进行视频讲解，借助砂轮机辅助器材讲义进行现场动作指导，然后让每位学生在砂轮机辅助器材讲义基础上进行动作矫正，最后再上砂轮机进行刃磨。

四是对于凹凸配合件内容着重综合技能培养，技术要点主要有：看图懂得加工技术要求、制定加工工艺、工具选用、配合尺寸计算等等。在此阶段根据行动导向法实施方案如下：每组共同研究设计一张凹凸配合件完整图样，有工件规格大小限制，但是各组形状不同。每组图样设计完成，并不是给本组成员加工，而是随机给其他组加工。设计图样都要经过其他组仔细审阅，如果其他组查出有错误地方，该组就进行扣分，查出问题的组就加分，所以每组同学在设计凹凸配合件图样时都非常认真。凹凸配合件评价包括自评、小组互评和教师评价三部分，应运用多方式、多角度、多层面的评价机制全面考查学生的综合素质，以便提高学生自主学习能力。

（2）趣味教学培养学生自主学习能力。趣味教学主要是教师定个加工主题，让学生根据自己所学的钳工知识和本校现有的材料设计自己喜欢的工艺品。下面笔者就以开瓶器为例讲述趣味教学如何开展。

一是开瓶器资料查阅。学生主要是通过在网上或是在图书馆查阅有关开瓶器的图片及简化图。

二是绘制开瓶器图样。学生自己着手绘制完整加工图，该图尺寸主要是来自于自己的把握及借助汽水瓶盖参照物而得来的。

三是制定加工工艺。学生自己写好工艺卡、工具选用、材料挑选等工作内容。

四是实施加工。学生在规定时间内完成自己的工艺品制作，并做好表面抛光工作。

五是小组合作制作海报。小组成员在海报上画出自己的开瓶器简图并写出自己的工艺和加工感想。海报的绘制时间为2个课时。考查学生团队合作能力和用图表总结的能力。

六是汇报及总结。让每小组推选一名学生进行成果汇报，然后让该组成员都上台亲自使用自己加工的开瓶器开启汽水，并将汽水当做该项目的奖品。

学生对于这种趣味教学兴趣非常高，大家都积极地参与到趣味教学的策划与设计中，他们都希望自己一组做得最好，自己的成果能在展示中得到一瓶汽水。这种方法将枯燥无味的专业知识变得生动有趣，同时激发学生的学习兴趣和积极性，并可以培养学生的创造力和想象力，教师也可以根据学生作品检验学生的学习成果。

（3）培养职业道德和服务意识。在短短的5周钳工一体化教学活动中，不仅要培养学生的知识与技能，还要培养他们良好的职业道德和服务意识。敬业爱岗、高度的责任心必须从我抓起、从身边小事做起，比如对机床、工量具、实习场地进行维护和保养、保洁工作，也能培养学生的吃苦耐劳精神。只有精心呵护，他们才能发挥出原有的动力，创造更大的经济效益，受到企业的青睐与认可。

三、教学效果

我们在实行行动导向教学法一年多来，分别在七个教学班运用行动导向教学模式，使学生在学习钳工专业知识和加工技巧、实践能力和应用能力、综合素质方面得到了较大提高，每班综合测试合格率达到96%和优良率82%以上。学校选用了钳工实训科目进行全省公开课比赛，受到了各兄弟学校一致好评，并获得了第三名的好成绩。

参考文献：

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[3]林立忠.论高职教育质量标准体系的构建[J].职业教育研究，2007（12）.

[4]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2005（8）.

（作者单位：广东省机械高级技工学校）