英语善学者和不善学者学习策略对比研究

邵晨

【摘要】本研究以2名英语专业大学生为对象，采用对比的方式，研究了英语善学者和不善学者学习策略使用的差异，并分析了造成了这种差异的原因。结果显示，英语善学者比不善学者使用了更丰富的学习策略，造成这种策略使用情况不同的原因可能是由于学习动机、学习的信念这几个因素导致。本研究结果旨在对大学阶段英语学习策略的培养起到指导作用。

【关键词】学习策略 动机 学习信念

自20世纪70年代以来，外语学习策略逐步受到国内外学者的关注，一方面完善了二语习得领域关于学习者本身的理论，另一方面也为学习者提供了学习策略指导。在不同的学习策略指导下，即使是在相同的学习环境中，学习成果也会截然不同。基于这种现象，本文对比研究了英语善学者和不善学者策略使用的差异，并分析了可能导致这种差异的原因，旨在帮助英语不善学者提高策略使用的能力。

一、研究基础

国内外对于外语学习策略的定义和分类各有不同，未能统一。例如：Weinstein & Mayer提到学习策略是“能够影响学习中编码过程的行为和思想”。 Chamot却认为学习策略是“能够促进语言学习和回忆的技巧，行为或方法”。 虽然各个学者对于学习策略的定义各有不同，但都有一个共同点：即学些策略能够促进学习者更加有效地学习。此外，不同的研究者还对学习策略进行了分类，比较著名的分类有OMally 和Chamot，Oxford，Cohen，文秋芳。本研究以Oxford英语学习策略量表为理论基础，通过问卷调查，访谈等形式探究了学习者不同的策略使用情况和可能的原因。

二、研究方法

1.研究问题。本研究旨在以Oxford对于学习策略的分类为框架对两位英语学习者的学习策略进行宏观的描述和对比。其次，本研究还从微观的角度，对于具体学习策略的使用进行对比研究，如听说读写的策略。最终，本研究探究了学习策略使用差异的原因。具体来说，本研究试图回答下述问题： （1）英语善学者和不善学者英语学习策略有何不同？（2）导致这种策略使用差异的原因是什么？

2.研究对象。本研究调查了两名大二学生（Eva 和Selina），这两名学生的高考英语成绩均为130分左右，但是经过了一年的英语学习，两名学习者的英语水平发生了很大的差异，例如：四级成绩相差150分。

3.研究工具。本研究采用了定性研究方法，使用了以下研究工具：调查问卷、半结构访谈。

4.数据的收集。在本研究中，研究者一共进行了四次访谈和一次问卷调查。在第一次访谈中，研究者初步了解了两名研究对象的背景，如英语水平，对于英语的学习态度等。这次访谈为进一步确定研究视角奠定了基础。第二次访谈中，两位研究对象分别完成了以Oxford英语学习策略量表为基础的问卷调查。该问卷从记忆，认知，补偿等六个方面对学习者的策略进行测量。第三次访谈中，研究者从听、说、读、写四个方面进一步探究了两位研究对象的策略使用情况。第四次访谈中，研究者从性格、学习动机等方面探究了两位研究对象策略使用差异的原因。

5.数据的分析与讨论。首先，从宏观的角度，研究者从记忆、认知、补偿等六个方面对两位研究对象的策略使用情况进行分析。从表1可以看出，Eva使用的策略总分高于Selina，但是Eva的补偿策略却比Selina低，为了探明原因，研究者对补偿策略中的每一个条目都进行了分析（见表2），值得注意的是，Eva在第二个策略上只得了 “1”分，正是这个分数拉低了Eva补偿策略的总分。这说明，Eva在用英语交谈时，从不借助手势，在进一步的访谈中，Eva解释道：“我觉得很多单词是不能靠肢体语言表达出来的，因此当我遇到不会说的英语单词时，我会试着用其它的词汇代替，而不是靠肢体语言。”另外，从策略百分比来看（见表1），虽然，在记忆、补偿等策略的使用百分比上，Eva比Selina低，但是，Eva使用的元认知策略百分比要比Selina高。这就解释了为什么经过一年的学习，原本英语水平相当的两个学生，四级成绩相差如此之大。 因为与补偿、记忆等策略相比，元认知策略是更加高级的策略。

其次，研究者从听、说、读、写四个微观角度进行分析，结果如下：在听力方面，Eva每周都会利用课外时间练习听力3到4次，而且每次练习都会做笔记并且核对听力材料，听力材料由VOA special逐步过渡到VOA standard。但是Selina却很少利用课下的时间练习听力，即使是偶尔练习也很少做笔记并且核对听力原文。

在口语方面，Eva会积极主动地练习口语，比如课上发言，课下参加英语角，看英文电影学习地道的英语表达等，Selina却对口语练习积极性欠佳，只是偶尔在课堂上发言，课下看美剧，并且看剧的时候只是追逐故事情节。

在阅读方面，Eva喜欢阅读英文报纸，在阅读中努力猜测生词的意思，在阅读后查字典确认词义。在精读课本时，Eva从来不参考中文意思。另外，Eva还喜欢在阅读之后写读书报告，及时总结。与之相反，Eva很少进行课外阅读，即使是课本文章，她也总是先参考中文意思，再进行阅读。

在写作方面，Eva除了作业之外每个月都会主动写一篇英文文章，并且在写作之后先自己修改，再请老师或者同学修改。此外，她还坚持每天写英语日记。而Selina除了在考试和作业中进行英文写作之外，很少进行自主写作。她虽然也会在写作之后修改作文，但是几乎没有请同学或者老师帮助修改。

最后，研究者分析了造成以上策略使用差异的可能原因，结果发现：学习动机、学习信念都是造成这种差异的原因。从动机上讲，Eva高中时期曾经以交换生的身份到英国学习，非常喜欢英国文化，希望自己能像英国人那样有着熟练的听说读写的技能。但是Selina却非常喜欢中文，她学习英语只是为了顺利毕业。对于学习信念来讲，Eva认为地道的英语表达是十分重要的，而Selina认为英语只是一种交流的工具。Eva认为自己天资不高，因而不断调整自己的学习方法，从而更加有效地学习，而Selina却认为自己比较聪明，因而总是固守自己原来的学习方法，不求改变。

本研究以两名研究对象为例揭示了学习策略的重要性，尤其是元认知策略的使用能够帮助学习者有效地监控并调整自己的学习行为，让学习变得更加有效率。因此，外语学习者应该更加注重训练学习策略，培养正确的学习动机和积极的学习信念等，以便更加有效地学习英语。

参考文献：

[1]Chamot，A.U.The learning strategies of ESL students[A].In A.Wenden & J.Rubin（Eds.）.Learner Strategies in Language Learning.Hemel Hempstead： Prentice-Hall.1987.

[2]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995.