让小学语文课堂充满快乐

杨卫国

小学语文教学中要坚持以人为本，育人为本，树立学生自主学习，自主参与教学及教师主导教学。指导学生学习的教学观;树立“活动的观点，坚持教学中”“教”的活动服务于“学”的活动，以活动性探究性教学为主，让学生在学习活动中获得自主发展;只有这样，我们才能培养出具有创新精神和创造能力。与知识经济相适应的新一代。也只有这样，学生才能真正融入语文课堂，使语文课堂成为他们快乐的天堂。

语文课堂本是学生学习知识、学会做人处世、快乐、成长的人间天堂，但过量的学习任务、迂腐过时的教育理念和传统守旧的教学方法却把人间天堂沦陷为人间地狱。教师应遵从学生的本性，给学生思想自由，言论自由，行动自由，让小学语文课堂充满乐趣。让语文课堂成为学生自主学习、自主探究、自主发展的快乐天堂。

一、多种教法，感受乐趣

教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学习的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。由此可见，学习兴趣与学习动机是紧密相连的。在语文教学中，新的内容、新的方式，都会引起学生浓厚兴趣，因此在教学中我们要科学地独处理教材，善于發现突破口，找准聚集点，捕捉契机，灵活地变换角度，使学生自主积极学习的同时，进入一个豁然开朗、其乐融融的世界。常用的教学激趣法有：故事激趣，如《女娲补天》《惊弓之鸟》等;游戏激趣，如《一次成功的实验》;操作激趣，如《动手做做看》等。

配音导情和配景导也是很好的激趣教法。如，在讲读课文中，学生对所学课文有所、熟悉后，安排他们听国家级著名播音员朗读的课文录音，感受语言艺术的声韵美、节奏美，在熏陶中感受朗读的快乐，从而自学积极模仿播音员的读法，读出感情来。教《荷花》一课。我让学生边欣赏贝多芬的钢琴曲《致爱丽斯》，边听朗读描写《荷花》的内容。乐曲的第一、二章柔情细腻，正好吻合文中：“荷花已经开了不少了……那画家的本领可真了不起。”“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……一池的荷花都在舞蹈┅┅”正是第三乐章所要表现的浪漫与遐想。学生欣赏乐曲后，对课文所表达的思想感情心领神会。他们朗读这一课时，我给他们也配上音乐，借着音乐渲染的氛围，学生读的音调时而轻，时而重;语速时而慢，时而快;语气时而兴奋，时而激昂，感情十分投入，简直陶醉其中了。

采用电视录像，具体再现文中描写的情景，能够更好地激起学生的情感波涛，更加容易读出真情实感来。指导朗读《黄继光》的第三部分，我通过播放录像，让学生充分感受时间紧迫，英雄的顽强无畏，产生对英雄的崇敬之情后再来练习朗读，效果更佳。

总之，教者可根据不同的课文选择各种教法，让学生感受到学习的乐趣，从而达到自主学习的目的;又从自主学习中，感受到学习的乐趣。

二、讨论探究，体验乐趣

在每节课教学知识的重点或难点之处，开展讨论（同桌讨论、小组讨论、全班讨论），让每一个人都充分参与、积极发表见解，直至达成共识。教师要参与到讨论之中，掌握学生思维的动态，监控教学过程。对学生的作业，开展自评、互评，鼓励学生勇敢发言，积极争议。使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望。启迪学生对问题总想用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成创新的氛围，并从获得中体验学习的乐趣。

如教《爸爸和书》，学完“我”和“爸爸”宁愿走路，却把省下的车票钱来买书后，我便设问：“假如你在书店也看到了一本你最喜爱看的书，而买了这本书，你却没钱坐车了，此时路途又远，你会怎么做？，学生情绪马上高涨起来，展开了热烈的讨论。最后得出三种结果：1.买书，学习作者的精神;2.不买书，步行遥远的路体力支持不住;3.既买书又可以坐车，因为买书后可以到电话亭拔打110，让警察叔叔送回家或买书后走到汽车站，跟大人上车，让售票员以为是大人的孩子就不用买票。此时，我又组织全班讨论，发表个人见解，到底哪一个结果更实际，培养他们解决实际问题的能力，并从中体验到获得的快乐。

三、辩论探究、体验乐趣

在自主探究学习过程中，我们还必须引导学生在理解中不要人云亦云，应有自己独立的见解并敢于大胆表达出来。

如《落花生》一课，有这样的一句话：“它（落花生）不像苹果、桃子、石榴，把果实高高地挂在枝头它却把果实埋在地下……”课文是把落花生与苹果、桃子、石榴作了比较，从而赞扬了落花生的品质。可有的学生不这样认为，他们认为苹果、桃子、石榴的品质比落花生更好。因为它们既好吃又便宜，既美又敢于表现自己……我觉得他们说得也非常有道理，于是，趁机创设了一场“落花生派”对“苹果、桃子、石榴派”的辩论赛。辩论赛中，他们思路敏捷，口齿伶俐，辩得面红耳赤。不仅达到了自身知识增长的目的，而且培养了他们思维的批判性和独创性。

四、自主发展，创造乐趣

在语文课堂教学中，教师通过指导学生积极开展实践活动，如各种课文画、课文歌、课文小报、课文朗诵、课文舞蹈、课文剧等系列自主发展，创造乐的实践活动。活动的广泛开展，有力地改变传统注入式的教学方法，积极地培养学生动脑理解，设计的思维创造能力，增长解决问题的才干。

如编排课文舞，学生首先要对课文的内容有较深刻的理解，课文角色准确的把握，然后考虑从哪一个角度，用什么方式，先配什么音乐，编排哪种舞姿。这一过程确实是一项综合创造性很强的活动。如学生学完《群鸟学艺》一课后，学生萌发了要把这篇课文编成舞剧。于是，他们积极背诵，积极搜集与课文相配的乐曲，展开丰富的想象自编自导……。

在语文实践活动中，学生自主发展，并从中体验到创新成功的快乐。