浅谈阅读教学中指导学生细节描写

李国安��

[摘要]初中生的作文普遍存在干涩空洞、言之无物的毛病。解决这些毛病的方法是教会学生在作文中运用细节描写。细节描写的方法主要有勾勒人物外貌特征，运用个性化语言，精心锤炼动词，景物描写渲染气氛，心理活动描写等。

[关键词]阅读教学细节描写人物性格

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）150023

初中生在写叙事性作文时，如能恰当地运用细节描写，会使文章生动形象，人物血肉丰满，从而有效地解决当前学生作文中普遍存在的干涩空洞、言之无物的毛病。多年的教学实践，笔者摸索出了一些经验。

一、勾勒人物外貌特征，活画人物形象

人教版初中语文教材中，对人物外貌的描写堪称经典的当属《福楼拜家的星期天》《列夫·托尔斯泰》两文。《福楼拜家的星期天》中写了四位作家，分别从外貌、语言、行动、神态进行描写，四位作家都形象生动、有血有肉。福楼拜的热情大方、和蔼可亲、容易激动、博学睿智，屠格涅夫的老年持重、感情丰富、醉心文学、博学多识，都德的活泼快乐、语言生动、厌恶腐败生活方式，左拉的温和、寡言、坚毅、聪慧，一一展现在读者面前。《列夫·托尔斯泰》中作者毫不掩饰地将托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋、粗鄙的一面展示给读者。但读者感受到的不是托尔斯泰的“丑”，反而是更清晰地认识到他的眼睛无比精美，看到这双眼睛观察社会、人生、时代的广阔、细致与深邃。在教学此文时，我引导学生弄清楚作者分别是从哪几个方面描写托尔斯泰的外貌的，又是如何重点精心刻画他那双眼睛的，并要求学生对此文进行片段仿写，收到了良好的效果。

二、个性化语言揭示人物性格

个性化的语言能揭示人物的性格，使人物丰满，活灵活现。《故乡》中，中年闰土见到“我”时，吞吞吐吐地叫“我”老爷，加上肖像描写，把一个饱经风霜、贫困不堪、未老先衰的闰土活灵活现地展示在读者面前。《我的叔叔于勒》中，菲利普太太克拉丽丝的精明、刻薄、泼辣个性，通过她的言行精彩地表现出来。当菲利普要请大家吃牡蛎时，“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了……”“至于约瑟夫……”等话，她说得冠冕堂皇：既爱惜自己，又关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。其实质则是精明，顾全面子。当她遇到穷苦不堪的于勒时，多年的希望破灭了，新仇旧恨涌上心头，短暂的慌乱后，很快镇静下来，沉着冷酷地做了一系列安排，一个精明、刻薄、自私、势利、泼辣、冷酷的克拉丽丝形象跃然纸上。这样的例子很多，在阅读教学中我引导学生分析理解，让学生明白如何用语言表现人物个性，课后安排片段练习，以掌握这些写作技巧。

三、精心锤炼动词，展示人物性格

精心锤炼动词，可有效展示人物性格。如《故乡》中，描写少年闰土捕鸟的过程，“扫、支、撒、拉、罩”等这些连续性动词向人们展示了一个神奇诱人的连续画面，让读者仿佛看到了一个聪明能干、天真活泼的农家少年。类似的还有很多，如《社戏》中一群少年开船时的动作描写，表现农家少年的热情能干；《最后一课》中，钟声响起后韩麦尔先生痛苦地写下“法兰西万岁”一词时的表情、动作，表现了他强烈的爱国之情。这些都是绝佳的范例，教学中教师要帮助学生分析理解，使学生从中学到描写的方法。

四、景物描写渲染气氛，烘托人物心境

写作中通过景物渲染气氛，烘托人物的心境，融情于景。如《故乡》中，第二段描写故乡萧条的景象，写出了故乡死气沉沉的状况，是旧中国农村的写照。这些描写既烘托了“我”的悲凉心情，又揭示了帝国主义、封建主义统治给中国农村带来的灾难。记忆中故乡的美丽图景，与现实中故乡的破败形成鲜明对比，突出故乡变化之大，从而启发人们深思故乡每况愈下，日趋破产的社会根源。《羚羊木雕》中，当父母逼着“我”要从万芳手里取回羚羊木雕时，“我”只得无奈地去，一个人慢慢地走在路上，“月光冷冷的”，这些描写有力地烘托了“我”悲凉的心情。

五、心理活动描写表现人物心态

《最后一课》中，开篇写小学生小弗朗士早晨上学途中，看到普鲁士兵在草地上操练，他认为这比他学分词有趣多了，他很想去玩，可又怕迟到，表现了一个天真幼稚、贪玩、不懂事的孩子。可到学校后听老师宣布这是最后一堂法语课时，他的心里万分难过。“啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所……”，“我几乎还不会作文……我再也不能学法语了……我多么懊悔啊”等心理活动的描写，写出一个幼稚小学生对自己祖国的热爱。

充分利用教材资源指导学生学会细节描写，在课文赏析中悉心引导，讲通讲透，并辅之以课外阅读，持之以恒地练习，效果是明显的。

[参考文献]

[1]娄翠萍.让学生在阅读教学中学会动笔[J].安徽教育，2008（12）.

[2]王芳.让学生在阅读教学中享受语文美[J].新课程研究，2008（1）.

（责任编辑陈剑平）