阅读，悦读

吴周 英姿

众所周知，阅读教学历来是语文教学的重心所在。在当前的语文阅读教学改革中，人们开始重视学生学习的主体性，也就意味着教师应放手让学生自由阅读，享受阅读。

现在的学生大多不愿阅读书籍，甚至有学生只要看到文字就会昏昏欲睡，一些生涩难懂的课文更是让他们“退以千里”。所以不管是课堂中还是课堂外，如若让学生能积极主动阅读，定将提升他们诸多方面的水平。

一、激发兴趣，自主阅读

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，我们如果对某些事物有了较深的兴趣，便会主动去求得新知、探究新知……阅读本来就是学生的个体行为，不应该以教师的判断来代替学生的阅读实践活动，应让学生在非消极非被动的思想活动和情感活动中，加深对阅读的理解和体会，并有所领悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。因此，我们不妨先让学生自主选择感兴趣的读物，也以此丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。笔者班上的学生男孩较多，他们大部分喜欢看军事、天文、生物等方面的书籍，而一些女孩子则喜欢童话故事。有些家长很不赞同孩子的这一行为，甚至加以阻拦，有的甚至强烈反对。但是阅读教学的中心是“读”，只有他们自己喜欢的书他们才愿意、乐于去读，我们要做的是鼓励，让他们有与作者对话的机会，从本质上激发他们对读书的兴趣。只有他们自己喜欢选择的书籍，即使是没有认真研究也至少可以让他们养成良好的读书习惯。从浅层意义上分析我们也能迅速得知只有孩子们自主选择感兴趣的书籍，才能“悦读”。同时，教师要正确看待每位学生，充分肯定他们的进步，让每个学生都体验到阅读的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。

二、掌握阅读方法、提升阅读技能

“事半功倍”在阅读教学中是十分关键的。有些学生有一些自己的阅读习惯，所以不能去强迫他们按照我们的方式来阅读，但是技巧性的阅读方法，教师可以适当点拨，这样也能让学生做到“悦读”。针对不同的书籍有不同的阅读方法：粗略浏览式，速读概括式，精读揣摩式，详读思笔式等。教师可以建议学生在阅读军事、童话故事等类型的书籍时采用“粗略浏览式”和“速读概括式”的阅读方法提高阅读效率。在阅读优秀作文时可以采用“详读思笔式”，仔细地阅读优秀作文，动脑思考作文的优秀之处，好词好句动笔画记。关于课文，笔者建议学生采用“精读揣摩”的方法来阅读。课文的理解在于多读多悟，包括我们在学习课文时，也会让学生多朗读课文。所以，学生在课后便可以通过多次朗读、默读等来揣摩课文的中心思想，让他们形成一种阅读的习惯。相信，学生掌握好了不同的阅读方法，不仅可以节省阅读时间，而且可以抓住重点，提高阅读的速度和质量。学生会积极主动的阅读，也会愉悦地接受阅读。教学生阅读方法，也是在对学生的阅读能力进行训练，这样不仅避免了只重视学生的精读而让略读和浏览的训练只流于形式的现象，也有效地加强了对朗读和默读习惯的培养。只要学生愿意读，不管是用哪种阅读方法，我们不应该去限定，而应用平和的语气去建议，从而让他们养成勤于读书、健康读书的好习惯。

三、让学生勤于探究，独立阅读

如今的课堂教学还存在这样的现象：上课时学生的朗读、感悟少，教师提问、讲解多;学生自主探究少，教师牵引灌输多……不重视学生的主体性，以及学生的个性差异。著名语文教育专家周一贯说：“阅读教学总是要通过学生主体的认识图式去同化课文内容。”其实就是要我们的学生能够运用自己的思想去感受文本，独立阅读。不去固定学生的思维，而是引导他们有更多的不同的想法。所以，我们要改变阅读教学的传统模式。有的文本，特别是文学作品，更具有开放性，读者不同，想法也不一样，不是几个简单的概括性结论可以包容所有的内涵，应该提倡多元思维。笔者上《亡羊补牢》这一课时，就充分认识到了这一点。这个故事告诉我们的道理是：人犯了错误，如果能及时改正就不算晚。笔者班上的学生就说，它还告诉我们，人不怕犯错误，怕的是犯同样的错误，仔细阅读寓言，笔者认为确实可以这么说。这样看来，学生是有独立阅读的能力的，生活经验、知识积累、对事物、对文本的感受和体验是因人而异的。当学生自己的认识与文本之间产生背离时，便会产生浓厚的阅读兴趣，甚至进入到更高的阅读境界——探究性阅读和创造性阅读。

阅读教学要充分以学生为主体，发挥学生主观能动性，以重视其个性差异为基础，更多的指向学生的创造性思维的培养。阅读是学生的个性化行为，我们要做的是让他们认为阅读是一种美的享受，学生欣赏美、享受美，才能“悦读”。？笸（作者单位：江西省芦溪县芦溪第二小学）