语文预习习惯在高效课堂中的作用

热孜瓦古丽·吾依甫

【摘 要】小学语文，作为语言启蒙学科，要想提高学习效果，预习是关键。而儿童缺乏自制力，学习多凭一时好奇，热度一旦褪去，预习也自然难以坚持下去。可见，这其中习惯养成的重要性。养成教育，作为语言入门习得的方式，使学生在科学、长期训练中，练就“预习”习惯。

【关键词】小学语文 预习习惯 高效课堂

一、行为教育，营造预习氛围

预习需要氛围。我国奉行，“身教，优于言教”的文化，即突出行为教育。行为教育可视为养成教育的一种。为什么在氛围营造中，行为教育被放在了首位？这是由于行为的主导，有助于强化习惯的养成。预习是自主学习行为，学生的个性阅读，需要兴趣的促使，更需要坚持的意志，才能养成“预习习惯”。

意志的磨练需要正向引导。教师如同灯塔，给予学生正向的指引。教师事先布置一些问题，要求学生在预习中寻找答案，采取硬性规定的方式，促使学生完成“预习”。但如此硬性地规定，并非每每受用，用多了便使学生觉得厌烦，尤其是尚处儿童时期的小学生，很容易产生厌学情绪。因此，更多地还是需要家长的配合、督导。小学生最好的老师，就是父母。父母的举止、言行，会在孩子身上折射出来。因此，孩子的阅读习惯，对文字的喜好，多遗传自父母，或是在生活中自然养成。儿童天性好玩，只有将文字与娱乐相融，使之融入生活，成为一种娱乐，将黑白世界变得缤纷多彩，才能吸引孩子的眼球，让他们喜欢上语文。所谓“兴趣使然”，便是如此。“兴趣”引导学生，主动去阅读陌生的文章，在潜移默化中完成“预习”的过程。

二、量化指标，激发探究心理

小学生尚在感性认知的年龄，思维简单，抽象地讲解预习访求，不适宜这一年龄层。尽管课前预习以引导为主，但为改善小学生“自我控制力差”、“缺乏持久性”的特点，在语文预习中，还是要给予小学生相应的量化指标。

学贵在“疑”。“疑”是一种心理，是探究式学习的前提。疑问的提出：首先，说明学生已经阅读了教材，从形式上完成了“预习”的任务;其次，体现了学生对这一故事产生了兴趣，从思想上深化了“预习”的效果;第三，激发了学生的探究心理，这是“预习”的目的。通过这一由浅入深、由表及里的过程，学生已大致了解了課文内容，课堂教学自然会事半功倍。

三、情感评价，树立学生自信

儿童处于心理敏感期，特别是对于独生子女而言，自我意识较强，对于挫折感的承受能力较差，更需要呵护。教师的评价方法与用词，特别是“首肯”，极大地刺激着学生的自信。

多予肯定，少作对比。以朱自清先生的《匆匆》一文为例，学生在预习中对于“时光”有了初步的认识。教师在引导中，多让学生聊一聊“预习体会”。有些学生会觉得时光匆匆，应多节省，用来学习读书;有些学生则认为时光应过得充实，多参加实践活动。这些体会代表了学生的不同生活态度，并无好坏优劣之分，因此教师应多予肯定，彼此之间不作对比，以保护学生的个性发挥。

四、蝴蝶行动，养成预习习惯

“教”的目的，是为了“不教”，让学生自觉养成一定之规，便会引起“蝴蝶效应”，使预习真正形成一种习惯，长期沿习下来。习惯是从对某一流程的复制开始的。学生在预习过程中，会由依赖教师布置的量化问题，渐渐形成适合自己的预习方式，从而摆脱教师的搀扶，独立行走于陌生的字里行间，完成了“预习能力”的内化。

但预习的方式并非一成不变的，而是要随着课文内容的不同，有所取舍，甚至完全变化。因此，预习方式需要活化。这与学生的个人能力有关，也与预习方法内化的程度紧密相连。预习，是运用“已知”去了解“未知”的过程，学生锻炼了触类旁通的能力，知识结构形成了点、线、面的扩充。

至此为止，学生已从“照本宣科”，按部就班去回答教师所布置的“量化问题”;到能够“照猫画虎”，自行复制预习的流程;到最终“成功飞跃”，实现了知识方法的内化，使其养成习惯，长期沿习下去，也实现了知识习得的一个闭环。

习惯犹如一粒种子，在深埋土壤后，需要阳光的温暖，需要清水的滋润。小学生学习与生活的环境，需要校与家的联合，共同营造一片土壤;而阳光清水则是教师和家长时时给予的激励。通过不断地累加表扬，激发学生的自信心，使其发生内因质变，养成主动预习的语文学习习惯。