中职电气专业“阶梯式”人才培养模式可行性初探

庞国辉

摘 要：为了适应社会需求，必须创新现有的中等职业学校人才培养模式，试行将“阶梯式”培养模式用于实践中，改进理论教学和实践教学模式，推广一体化教学和项目教学，具有很深的现实意义。

关键词：阶梯式；教学模式；一体化教学；项目教学

中图分类号：C961；G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0050-01

一、背景

职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才。国家教委《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出：“中等职业教育要培养同二十一世纪我国社会主义现代化要求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的，直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型，技能型实用人才。”因此，中等职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，并且要将这一理念落实到具体的电气专业教育教学实践中。结合我校情况，我认为理念的落实仍存在着很大的不足。主要表现在：第一，企业的人才需求与学校的培养目标不能有效对接。通过企业的用工调查和校企合作用人单位的反馈，顶岗实习或就业的学生不能胜任自己的工作，这与“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业理念是背道而驰的。第二，电气专业教学计划的制订不够完善。没有形成针对专业培养目标所确定的职业岗位的有效课程体系，课程的门类定位不够准确，课程目标偏离专业人才培养方向。第三，没有从根本上改变学科教程结构。没有结合学生、学科特点、讲授顺序来组织课程。学科教程从教学内容和课程实施时间上存在冲突。第四，教学模式和教学方法落后。学校教学、实训条件有很大程度的改善，但学生技能训练力度仍然不够，理论教学与实践教学分开，学生对知识的掌握效果差。在课堂授课中，以教师课堂的讲述为主，学生自主学习较少；在课程考试中，一般只注重基本理论、基础知识和基本技能的检测，对于分析问题和解决问题的能力涉及较少，评价学生的创新意识与创新能力往往被忽视等。

二、意义

以上问题的出现，虽然与教师的教学能力和自身的素质有关，但更为重要的是目前中等职业学校电气专业的人才培养模式落后，已不适应目前电气行业的社会需求，由于人才培养模式的落后，导致课程体系的落后，特别是专业核心课程结构和教学模式不适合现代职业能力的培养要求。为此，从中等职业教育出发，把电气专业“阶梯式”人才培养模式探究与实践作为一个课题，目的是通过研究创新电气专业人才培养模式，将“阶梯式”培养模式用于实践中，改进理论教学和实践教学模式，推广一体化教学和项目教学，并为中等职业学校电气专业撰写数套实用的校本教材，具有很深的现实意义。

确立适应社会人才需求的“阶梯式”专业人才培养模式，将社会的需求与学生的学习需求有机统一，激发学生的学习积极性，使学生掌握电气行业相关知识技能；主干学科编撰以职业岗位能力培养为核心的校本教材，提高学生的专业技能与从业能力；采用一体化教学模式，强化学生技能操作，加大学生实习力度，让学生通过探索操作，将理论知识灵活运用，提高学生的自主性与创新能力。

三、成果

1. 形成了电气专业“阶梯式”的人才培养模式

对接产业（行业），参照职业岗位要求，制定了0.5+1+0.5+1的“阶梯式”人才培养模式，充分利用企业教学资源和网络资源，创新教学和学习方式，实行分学期、阶梯式的教学组织形式，将学校的教学活动与企业的生产过程进行紧密结合，从基础知识和技能开始，逐步实现了从生手到硬手，再到高手的过程。创新了人才培养评价方式，形成学校、行业部门、用人单位等共同参与评价的多主体评价模式。

2. 校本教材的开发

校本教材开发、研究，要坚持以人为本，强化“以就业为导向、以服务为宗旨，以职业能力为本位、以职业实践为主线”的职业理念，校本教材的开发体现了“阶梯式”，结合电工职业标准，开发初级工教材、中级工教材和高级工教材，合理整合了专业课程，形成了模块化的组合课程，增强了专业课程教材的实用性和适应性，实现培养目标与社会对人才要求的对接。

3. “阶梯式”实习计划及考核标准

实现就业学生与企业对接的“零距离”接轨，就必须加大学生的实习力度，提高学生的专业技能，为此制订“阶梯式”实习计划和考核标准。实习项目由易到难，从初级到中级逐渐提高难度。技能考核标准实现“周过关、月过关、学期过关、学年过关”。我们正在实施与完善中，而且初见成效，学生反映较好。

4. 教学模式和教学方法

为了实现人才培养的目标，教师要不断更新自己的知识水平，还要寻求一种新的更适合学生学习与提高的教学模式，能够学为所用。要进行探索和改革，将一体化教学、项目教学模式，贯穿于整个教学活动中。将教材内容与实践需求结合起来，形成技能导向，模拟现实，突出实用，恰当地运用到平时的教学中，能促进学生综合素质的提高，为日后学生走上工作岗位，奠定坚实的基础。

四、结语

通过以上的改革与实施，初步形成了中等职业学校电气运行与控制专业“阶梯式”人才培养模式，并付诸于实施；开发了电气专业核心课程的校本教材并投入使用；形成了“阶梯式”的实习计划和考核标准；改革了传统的教学模式，推广了一体化教学和项目教学。学校将主动探索并实施电气专业“阶梯式”人才培养模式，努力开创中职电气专业改革发展的新局面。

参考文献：

[1]国务院.关于大力发展职业教育的决定[J].中国职业技术教育，2005（33）.

[2]王瑶.校企深度合作“分层分段多维复式”人才培养模式的探索[J].成人教育，2011（08）.