过程性考核在中等职业教学中的运用研究

陈少波

摘要：教学考核是中等职业教学体系中的一个重要环节，而传统的“结果式”考核方式，已经无法适应现代中职教育改革和创新的需求。而基于对学生行为和能力发展产生的过程性考核，越来越受到教师的青睐。以中职市场营销专业为切入点，在分析过程性考核在中职教学中的可行性分析的基础上，研究了过程性考核在中职教学中的具体应用。

关键词：过程性考核中职市场营销学

中等职业教育作为我国职业技术教育的重要组成部分，在整个教育体系中占据着重要位置，为我国输送了很多的初中级技术人员，肩负了为社会培养高素质劳动人才的重要任务。市场营销专业是市场经济快速发展下的教学产物，在我国教育专业体系中的地位日益突出。如何提高市场营造专业的教学质量，促进中等职业教育的可持续发展，必须发挥过程性考核在教育中的作用。

一、过程性考核的研究现状及研究问题的提出

1.过程性考核的研究现状

在新课程改革深入发展的背景下，注重学生个性化发展和潜能开发的过程性考核，逐步受到社会的关注，并不断应用于教学中。当前，国内一些学者已经对过程性考核在教育领域的研究做出了较大的贡献，并取得了一定的进展。主要体现在对理论具有应用以及理论加实践的研究上。其中，理论加实践研究了过程性考核的基本概念、运用原则、运用方法以及简要总结等。这也意味着，虽然当前国内对过程性考核的研究日益广泛，但深度还远远不够，有重复研究的嫌疑。且有关过程性考核在中等职业市场营销教学中的研究更是少之又少。

2.提出研究问题

国家教育部于2011年发布了促进职业教育发展的第6、9、12号公文，给我国职业教育课程改革提出了方向和要求。这使得传统“结果式”考核方式的教学弊端日益凸显，如鼓励学生机械化记忆、忽视对学生创新能力和实践能力的培养，学生只需要在考前进行突击学习，“临时抱佛脚”也能取得高分，不利于学生独立分析问题、解决问题能力的培养，且考核标准也过于死板，不利于学生的个性化发展和创新思维的开拓。因此，进行考核方式的改革已经是刻不容缓的工作.过程性考核是区别于结果式考核模式的新的考核模式，有注重学生发展性、注重过程性评学、“以考促学、以考促练”等特点。市场营销专业是商科类职业学校必开的专业，在中职市场营销专业中如何运用过程性考核，对提高学生的创新能力和实践能力，为社会输送更多高素质的应用型人才，具有重要的意义。下面笔者就以市场营销专业的基础性课程《市场营销学》为对象，研究过程性考核在中职教学中的可行性和具体运用及效果。

二、过程性考核在中等职业教学中的可行性分析

1.提高中职生整体认知水平的需要

过程性考核是检验中职生学习能力有无提高的重要手段之一。一般而言，《市场营销学》作为市场营销专业的基本理论课程，会在教学的前两个学期就开设，理论性较强，学生学习中对专业认识还不够，且团队意识和创新意识不够。因此，过程性考核能提高学生的市场营销意识、创新意识以及团队协作能力，进而提高中职生的整体认识水平。同时，教师也可以将培养学生的市场营销意识、创新意识和团队意识纳入过程性考核的标准。

2.符合了中职教育课程设置的特点

《市场营销学》是中职市场营销专业的核心课程，是所有营销类专业教学和岗位理论和实践的指南，也是培养学生学习市场营销兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯的重要基础。在教学中，教师除了要让学生能掌握基本的理论知识和方法外，还要帮助学生了解和掌握市场营销的基本框架，以建立基本的市场营销思维。因此，在实施过程性考核中，可以将基础知识考核和学生的运用能力纳入考核标准。

3.提高中职生职业能力素养的需要

市场营销专业的中职生毕业后，要么会参加高考继续学习更高层次的专业知识和技能，要么会直接毕业从事销售、营销等方面的工作，这都对学生的工作能力、终身学习能力、自我管理能力、人际交往能力等要求甚高。因此，在过程性考核中，可以将这些对学生的能力要求纳入考核标准。总的而言，在《市场营销学》中的过程性考核，教师主要考核的内容是学生的能力提升、职业素养和实际应用能力提升。

三、过程性考核在中等职业教学中的具体运用

（一）过程性考核模式的构建

教师可以根据《市场营销学》的教学目标，设计过程性考核的基本框架。即主要分成三个阶段，考核准备阶段、过程考核阶段和考核结果阶段。其中，考核准备阶段，教师要确定考核的类型、目的、方案和基本内容等；过程考核阶段，主要考核学生的基本素质（自我管理、沟通能力、团队合作能力）和能力素质（创新能力、实践能力、逻辑思维能力）；结果考核阶段，即期末考试，主要考核学生对已学基本理论知识的掌握和运用情况。

（二）过程性考核模式在中职《市场营销学》中的实际应用

1.准备阶段

（1）分配小组。过程考核模式下的教学，可以通过采取小组合作学习的方式进行，教师要先根据学生的个人情况和发展特点进行分组，也可以让学生自愿进行分组，一般每组人数控制在6人左右。同时，设定各小组学习的任务，即对课程的知识要点、课程案例、实践作业等进行组内讨论，统一小组观点后设计一份专业的方案。可以鼓励和组织各小组之间开展公平竞赛，选出最佳小组，调动学生的学习积极性。

（2）设计考核方案。针对《市场营销学》的教学特色，教师可以设置包括考核评分权重、评分标准等在内的考核方案。其中考核评分权重中，基本知识应该占40%，出勤、团队合作、演讲、实践能力、创新能力、逻辑思维能力等六方面素质各占10%。评分标准以自我营销演讲评分标准为例，可以从主体内容（30%）、语言表达（20%）、仪表风范（20%）、整体效果（15%）、现场感染力（15%）等内容。

2.过程考核阶段

这是过程性考核的关键阶段，每个小组选择一个小组长，领取一张过程评价表，对每个小组成员的课堂学习情况进行记录。以考核学生的基本素养为例，具体如下：出勤记录以一个课时为单位，√表示到课、×表示缺课且扣20分、？表示请假、早退、旷课、迟到等情况且扣10分；课堂发言记录以一个课时为单位，√表示发言且加5分、×表示未发言；小组作业以一次综合作业为单位，包括了方案的设计、PPT制作等，完成了作业的给√，然后交由教师评价，评价结构前三的给予加分，最高可得100分。上述评价都是以小组为单位完成的，可以分为三阶段进行基本能力考核：一是考核小组的能力、小组完成活动的质量；二是组长引导进行组内互评，按ABCD四个等级进行考核结果划分；三是考核每位学生的能力。仍然以小组为对象，各小组成员的成绩可在小组整体成绩基础上调整，调整的分数在5～20分不等。

3.注重过程的指导

过程性考核的主要目的是提高学生的职业能力，而指导是考核的延伸和发展。在考核结果显示出来后，教师能及时发现学生在学习中存在的问题，找到学生的学习弊端，并结合学生的特点和情况，指导学生未来的学习，完善过程考核的教学功能。

四、过程性考核在中等职业教学中的运用效果

1.利用过程性考核，促进了《市场营销学》的课程教学改革

在过程性考核中，对多样化的教学手段和教学方法的要求很高，这就需要教师在实际教学中，不断尝试和创新教学方法。在这样一种推动力下，教师通过对教学模式的思考和创新，会促使教师教学理念的更新，进而推进教学课程的改革。如传统模式下的教学，教师更注重的是自己讲得好坏，而新的教学理论下更加注重的是教师所传授的知识和方法对学生的职业能力培养和未来工作竞争力提高是否有益，在不同教学目标的作用下，教师会根据学生的情况和发展需求做出课程的改变，促使中职教学课程改革。

2.利用过程性考核，培养学生的职业素养

在《市场营销学》教学中，实施过程性考核后，不仅调动了学生的学习积极性，还有效培养和提高了学生的职业素养。主要体现在学习主动性、竞争意识、团队合作意识以及沟通能力的提升。首先，提高了学生的学习主动性。教师可以通过在课后设置一些案例、产品销售的实践活动、营销策划活动等，让学生自行搜集资料和设计方案。其次，增强了学生的竞争意识。教师通过实施小组合作的方式，建立奖惩制度，评选出最佳小组和最佳个人，增强学生的竞争意识。再次，培养学生的团队合作意识。教师通过开展小组合作学习的方式，学生意识到个人成绩的好坏直接关系到小组其他成员的成绩，在潜移默化中就会互相监督、互相鼓励。经过长时间的合作和学习，自然而然的就形成了团队合作意识。最后，加强学生的沟通和表达能力。在日常教学训练上，教师可以让每组派一个代表上台发言，向其他学生展示自己小组的成果，进而加强学生的沟通和表达能力。

五、结语

总之，通过对过程性考核在中职《市场营销学》的运用研究表明，过程性考核在中等职业教育中具有较强的应用价值，能提高学生的自我管理能力、沟通交际能力、团队协作能力、创新能力、实践应用能力等，适应了我国新课程改革和中职教育改革和创新需要，值得在中职教育中推广。

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