活动单模式下小学生自主学习习惯的培养

杨汉香

“活动单导学”模式是以学生为中心的一种课堂教学模式。与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程。其中“活动单”是课堂学习活动开展的依据，也是教学设计的核心部分。学生在课堂上根据“活动单”的安排，在老师的引导下进行自主学习、合作探究、交流展示。“活动单导学”模式下的自主学习是“活动单导学”课堂教学的最基本环节，是教师专门为学生设计的课前自主学习提纲，它的核心就是要充分发挥学生的自主学习和自自主探索，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在——教，是为了不教。为此，本文结合我校课改经验，就小学数学教学中如何培养学生自学能力进行阐述。

一、引导小学生自学的兴趣

1.针对小学生的特点，巧设导语，创设情境，诱发兴趣

俗话说：好的开始是成功的一半。一堂课的成功与否，导课部分至关重要。好的导课，短短几句话就能抓住学生的注意力，诱发学生学习的兴趣，使学生跟着自己的教学思路走，以达到良好的教学目的。在导语设计中应注意曲直隐显交互为用，在保持启发性特征的前提下，应注意抓住学生的兴趣点，激发其长时间的思维积极性。在教学中，设计不同的导入方式。如巧设悬念导入、讲故事导入、图片导入、实物演示导入、录音导入、审题解题式导入、复习旧知式导入等形式，创设一种情景，用自己的语言、表情及一些适当的手势烘托出一种与课文内容相适应的教学气氛，诱发学生兴趣，牵动学生情感，使其心理处于兴奋状态，达到良好的教学效果。

2.活动单的游戏展示是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是对于小学生，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣

教师要适时组织生动有趣的游戏，不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了实践能力，最大限度地调动了学习的主动性和积极性。

3.创造性地将学生带入课堂。课堂上老师被学生代替，教师作为导演只进行个别指导

学生利用活动单提前预设的环节，用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把握课堂，展示才艺，营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣，进入自觉忘我的学习境地，加深对知识点的理解、记忆，全身心地投入到情景中去。

二、营造自主学习环境

1.营造自主学习氛围

教师应具有生命意识，视学生为有潜能的人，自主的人，发展的人。努力创设一个和谐、民主、进取的课堂教学氛围，把教学活动真正变成启发学生思考、活跃学生思维、引导学生自主参与的过程。给学生足够的自主学习的“心理安全”和“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢说、敢做；“三不”，即不迷信书本、不迷信教师、不迷信长辈。从儿童的心理需要出发，采用四个“激励法”，千方百计激发学生自主参与数学教学活动的兴趣，让学生“乐学”。

2.创设自主学习情境

“数学教学要充分考虑学生身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学。”可见以“情”为纽带，以“思”为核心的教学情境是培养学生自主学习能力的桥梁。创设自主学习情境的形式是多样的，例如下面就是一创设探索情境的课例：

在教学“认识几分之几”时，我把所教的数学知识形象化，让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种。过了一会，又有新的方法出现了。把正方形对折，得到长方形，在将长方形对折，得到的小梯形也是正方形的四分之一。教师组织学生讨论，让学生互相交流、互相补充。整个教学活动，是根据学生原有的认知基础和心理水平，让学生自主探索的，这样，学生通过自主探究与动手实践学习新知。

三、教会自主学习方法

“最有价值的知识是关于方法的知识”，一个人能力的大小往往取决于方法的多少与是否科学。同样，自主学习能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自学能力得到提高。学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心的渗透与指导。可以通过以下途径培养学生学会学习。

1.从教科书入手，培养自主学习的主动性

教科书是学生获取数学知识的基本素材。因此教师应着力引导学生阅读数学课本。指导学生阅读要根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出具体的学习要求。有利于学生将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。

2.强化自主学习的深刻性

爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。教给质疑的方法，如抓住知识的重点、难点、关键点，新旧知识的契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己的独到见解等等，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程。这也是培养学生发现问题、解决问题的能力，促使学生掌握自主的学习方法，形成终身受用的自主学习能力的重要手段之一。

3.启迪自学拓展，开拓思维

活动单导学注重正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。在课堂教学中，要引导学生拓展和深化知识，适时提出一些拓展知识的思考题。教师要鼓励学生思考后抢先回答，对课堂上一时解决不了的问题要让学生与学生、学生与老师之间课后共同讨论，甚至争辩，以形成一个自学成风、知识不断拓展、能力不断提高的好群体。学生的自学拓展能力增强了，就能举一反三，触类旁通，发挥独特见解，显现创造才能，出现一个个“青出于蓝而胜于蓝”的好局面。

总之，在教学中培养和提高学生的自主学习的习惯是一项创造性的劳动，也是新课改背景下每一个数学教师的一个责无旁贷的使命，虽辛劳了我们自己，但学生将终身受益。我们要深入了解学生，面向全体，随时调整和充实各个自学环节，有层次地进行自学指导，对课堂教学做到有的放矢，把每一堂课看作是同学们精彩地表演。教师当导演，学生做演员，让学生在表演中增长知识，提高能力。只有把习惯的培养贯穿到教学活动的始终，才能把科学知识深深印在自己的脑海里。只要我们持之以恒，必有益于学生自学能力的形成，这样，“教，是为了不教”的目的就达到了。