发挥情境教学优势，提升学生数学学习兴趣

孙贺英

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙，没有兴趣的学习无异是一种苦役。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，也是引导学生进入知识宫殿的入门向导。所以要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须要培养学生的学习兴趣。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来也会乐此不疲。《数学课程标准》也对培养学生学习数学的兴趣提出了新要求：“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”那么怎样培养学生学习数学的兴趣呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、创设学生熟悉的生活情境，引发学生的学习兴趣

现在的教材中都增加了与生活实际相关的内容，为学生了解现实生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。例如，一年级数学的实践活动“我们的校园”，根据教材我在教学中是这样处理的：选出五个学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题：“参加哪个活动的人数最多，参加哪个活动的人数最少？活动人数最多的组与活动人数最少的组相差几人？”这时，学生的注意力立刻由玩转移到了思考问题上。教室里马上开始争执起来，并且互不相让。接着我又问：“你们能不能想一个好办法，很快的得到结果？”这时候，我就开始引导学生进行数字统计和结果分析，不知不觉中，让学生完成了数据的收集、分析和整理过程。学生不仅学习了收集、分析和整理数据的简单方法，而且初步了解到了用统计方法解决问题的过程，为以后的学习打下了基础。

二、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣

好动是小学生的天性，心理学研究表明，小学生的认识是从动手操作开始的。在实际教学中，可以利用数学学具进行操作实验，让学生动手动脑，通过摆一摆、比一比、看一看、想一想等实践活动，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，让学生在有趣的实践中牢牢记住学习内容和学到新的知识。例如，进行《三角形的两边之和大于第三边》的教学时，在课间我让学生到校园里找到十几根长短不一的小木棍，上课时先让学生自己摆摆，然后问：“你们是不是可以用任意的三根小木棍摆成三角形呢？”学生们通过动手摆放后，很快回答：“不是。”我又问：“为什么摆不成呢？”学生们经过激烈的讨论，然后回答说：“三根木棍中如果一根太长，另外两根太短的话就不能摆成三角形。” 我接着问：“能够摆成三角形的三根小木棍应该有什么特点呢？”学生回答：“能摆成三角形的木棍中的两根连起来都比第三根长，摆不成三角形的两根连起来没有第三根的长。”学生们通过自己动手实践后得出了三角形的两边之和大于第三边，两边之差小于第三边的特点。这样既锻炼了他们的动手操作能力，又活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的学习兴趣。

三、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂教学时，组织60秒抢答游戏。教师事先准备若干组数学口答题，根据全班学生数量把学生分为若干组，每组选若干名学生作代表。然后由教师提问，让每组参赛的学生抢答，每答对1题记10分，最后根据积分多少判断结果，积分多者为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，学生在愉悦的氛围中不仅巩固了知识，还受到了数学思维方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、创设体验成功的情境，激发学生的学习兴趣

任何人都渴望成功，小学生更不例外。成功会给学生在学数学时的原动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的体验成功的机会：如课堂上让他们提出一个问题，或者让他们解决一个问题，或者做一道计算题等，然后对他们做出适当的表扬或鼓励。这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，建立自信心。最终让学生明白：只要开启心智就有希望，就能成功；当失败时，只有加倍努力，不断摸索，才能成功。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，激发学习兴趣。

总之，促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知。