因材施教原则在中学数学教学中的应用

黄斌

【摘要】 民族素质是每一个人素质的融合和升华，提高整个民族素质应从培养和提高每一个人的素质入手. 作为教师，我们必须根据学生的具体情况去展开教育活动，才能调动学生的学习兴趣，做到既面向全体又注重因材施教. 文章从“面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展；坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展；切实改革评价制度”三个方面论述在中学数学教学中，如何坚持因材施教的原则，全面提高教育教学质量.

【关键词】 因材施教；中学数学教学；应用

一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展

（一）正确对待学生的个别差异

学生的发展程度是有差异的，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据，认真分析每个教育对象. 在分层教学中，教师既要注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到共性与个性相结合. 对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，从而调动他们学习的积极主动性. 对待学有余力、思维灵活的学生，可以让他们多做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足他们的求知欲.

（二）正确处理统一要求与因材施教的关系

第一，严格按照教学大纲的规定进行教学，使全体学生都能达到大纲所规定的基本要求，确保大面积教学质量的提高.

第二，切实转化“学困生”. 因材施教的关键问题是解决好“学困生”问题，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心. 其次，应采取一些切实有效的措施辅导“差生”，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏. 使他们树立自信心，然后再逐步提高要求.

第三，我鼓励优等生达到尽可能高的水平. 我首先防止优等生产生自满情绪，通过对他们提出较高学习要求，使其始终保持强烈的求知欲；其次，经常给他们适当布置一些富有思考性的习题，以拓宽他们的知识面，发展他们的数学才能.

二、坚持学生主体性意识，让学生生动活泼、主动地发展

（一）尊重学生，建立和谐的师生关系

在教学活动中，尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望.

（二）让学生充分参与学习

教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每名学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习. 在备课时根据不同教材的不同教学内容、教学目的，分层次采用不同的教学形式和教学方法；同一教学目的、教学内容，根据不同学生的接受能力，也要分层次提出不同的教学要求，选择不同的教学方法，选择不同的提问方式，精心设计问题，注意问题的层次性，突出教学重点，突破教学难点，注重启发、诱导，循序渐进，逐步提高，做到既要备教材，又要备学生.

（三）教给学生学习方法，让他们学会学习

1. 重视学生获取知识过程的教学

传统的应试教育由于关心的是学生的考试成绩，而以提高学生的素质为根本目的的素质教育，必须高度重视学生获取知识过程的教学. 因此，我高度重视抓好两大措施：一是我们教师要正确再现数学知识的形成过程，让学生根据数学知识发展的逻辑顺序去进行再发现. 二是要注意创造更多的机会让学生主动展现获取知识时“想”的过程，以此帮助学生实现认知过程与数学知识形成过程的主动适应，使他们从中获得掌握知识的途径与方法.

2. 教给学生正确的思维方法

如果说学习是一个特殊的认识过程，思维则是这个过程的核心成分. 显然，要教给学生科学的学习方法，必须要先让他们掌握正确的思维方法，努力做到教给学生分析、综合、类比、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用这些思维方法解决学习中的具体问题；在培养学生解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方向，使他们的思维过程能够有序地进行.

三、切实改革评价制度

从“应试教育”向素质教育转轨，很重要的一条就是要改革评价制度. 素质教育的评价应当是全面的，不仅要有对学生掌握知识的评价，而且要有对学生思想品德、认知能力和非智力因素的评价等.

（一）考试分层次

对于不同层次的学生，测试内容不同. 中下层学生以基础知识为主，中高层学生以综合知识的运用和技能训练为主. 如，每次考试内容设计时，可以另设计几道带*号的思考题，又叫附加题，让学习有余力的学生做，另外加分. 这样，中高层学生与中下层学生的成绩有明显的差距，使中下层学生有奋斗的目标，从而努力赶超中高层学生，而中下层学生也不会出现因为考得差而产生自卑等心理.

（二）总结性评价与形成性评价相结合，尤其要重视后者

由于中学数学具有很强的前后连贯性，利用形成性评价对学习过程进行测查，对学生更有激励作用，也便于及时获得反馈信息，保证整个学科整体的教学成果.

（三）他人评价与自我评价相结合，注重培养自我评价的能力

通过自我评价，我们教师可以发现自己的优点和缺点，从而推动教学的改进；学生可以增进自我控制和调节的能力，从而有利于学得主动，学得成功.

（四）笔试、口试与实际操作测试适当相结合

根据数学课的特点，除了常用笔试、口试方法外，有些内容如几何初步知识等我尝试采用实际操作方式考核，看一看每人测量、作图、制作、与人交流、表达逻辑思维等的实际能力，以全面了解被试者的实际水平，进一步改进教学.