为学生的学习和发展服务

郑薇

摘要：今天，创 新教育已成为时代的需求，教育改革的首要任务。创新教育重在学生创新能力、创新思维的培养，使学生勇于开拓、敢于创新，适应时代的需求。因此，教学要改变以往的旧模式，以崭新的风貌贯穿于整个教学领域内。

关键词：学生 学习 发展

我国基础教育的优势和弊端，即重视学生对主要学科知识和技能的掌握，但忽视学习过程中学生的主体地位。由此想到，改变学生从小形成的被动状态，不仅是教育改革和课程改革的关键，也是我国人力资源开发和创新型人才培养的首要任务。

我们现在职业技术院校施行的教学课程，其最大优点就是学生有较多的时间去参与实践，也就是给他们一片创新的空间。依据国家制定的《基础教育课程改革纲要》中所提出的目标，未来人才的标准应该是以下几点：要有开拓进取、敢于创新的思想意识；要有经受挫折而不懈追求的心理品质；要有坚持终身学习、不断充实自我的性格特征；要有善于与他人合作的良好人际关系；要有面对竞争不怕任何艰难险阻的气概；要有善于利用一切资源寻找走向成功的能力。在这些能力中，把“开拓进取，敢于创新”放在第一位，足以看出未来人才拥有创新能力是多么重要。因为只有创新社会才会进步，只有创新科学技术才得以不断发展。

首先，应充分挖掘学生的潜在能力，应多留给学生学习观念改变的空间。在传统的教育中，往往都是以教师为主体，学生只能围着教师团团转，不能很好地发挥自我，只能墨守成规，言听计从，即使是老师讲错了，也只能顺理成章，不能有丝毫的“反抗”。为了应试教师在课堂教学中只注重得到的定理公式，让学生死记硬背着定理公式去解题，而没有教会学生分析定理公式得来的过程。这样的教学方式，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗到无需智慧努力，只需死记硬背，无形中封闭了学生的思维能力。因为不经过学生一系列质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有多样的思维过程和认知定理公式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以真正理解和巩固。这种没有过程的结果是无源之水，无本之木，这必然会阻碍教育的发展，学生的发挥。因此，只有突破常规，真正给学生“全身”的解放。学生的创新思维只能在主动积极学习中培养，给学生创设动手的机会，让学生在动手的过程中，仔细观察，积极思维、探究知识、寻找规律。这样才能调动学生思维，加深理解，强化、感受，更好的培养创新思维。例如，在讲网络基础知识时，教师先布置学生课前观察“电脑和电视机上的多媒体图像是如何制作的？”并在计算机上操作实践，让学生带着一种好奇心亲身经历问题探究的过程。使学生能有一个空间来发挥自己，并能从中得到认识和启发。“为什么制作图像必须有这些条件？”“怎样制作动态网页”等问题，都能从实践中得到解答，有的同学立即表示“我一定要学会多媒体网页制作”从而激活了学生学习兴趣，使学生的思维能更开阔，联想更丰富，充分发挥他们的潜能。

其次，要循序渐进，要给予学生更大的思维﹑活动空间。原有的教学方式，一般都是教师把按教学内容设计的各种问题逐一提出，并马上引导学生进行解答，没有充分留点思索的余地，学生只能按照教师的解释被动接纳，对其所以然还不甚清楚，就稀里糊涂被“蒙”了，难以发挥。大家都知道，拿我们中国的学生与外国学生相互比较，就显得没有外国学生的思维活跃，行动拘谨、学习能力、操作能力、思考想象能力都不如人家。为什么？这就是传统教育惹的祸。我国家长把“再苦也不能苦孩子”当做至理名言，把无微不至的关怀当做神圣的职责，为孩子设计人生的道路，甚至代替孩子做一切本该由他自己做的事。我国教师则负责传道、授业、解惑，学生的“道”要靠教师“传”，“业”要靠教师“授”，“惑”要靠教师“解”。特别是在长期以应试为主要目的的教学中，考试的标准答案掌握在教师手中，即意味着真理在教师手中，能记住教师话的学生就是好学生。我们的学生就是在这种被动的情况下度过他们的学生时代的。在这种框架下，好学生无疑是好的执行者，但很难成为有自主精神和创新能力的人才。

课改就是在这种情况下提出的，它拟在改变传统教学模式，提倡课堂上充分发挥学生主体性和积极性，鼓励学生大胆提出创见和猜想，积极发表不同观点和独特见解，允许学生标新立异，异想天开，尽可能给每位学生一个创新思维活动的空间。

发挥学生主体性和积极性，给学生一个创新思维活动的空间，关键在教师；教师如何引导、启发、点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，熟悉学生，而且要尽量地搜集与教学内容有关的知识，制作与教学内容有关的教具、课件，准备充分的教学资源，精心设计每节课的教学活动及流程；又要善于把握学生的心理，使学生能够在学习活动的参加中与老师发生共鸣。要让学生产生好的、创造性的想法，就必须先使他们有许多许多想法。我们在教学改革上应当多为学生用点心思，为学生的学习和发展服好务。

计算机学科与社会紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与、发挥想象、积极思维来解决问题的意向。例如，讲平面设计时，先从photoshop图像的编辑中提出问题：“图像变形会出现什么情况？”由此诱发学生进行思考，大胆猜想，然后发表意见。进而进行Photoshop图像的特殊处理。当学生理解了这些问题后进而由Pagemaker的文字操作到图像操作直到完成排版。这样在讲述过程中故意设置悬念，给学生提供一个发现，创新的环境和机会，让学生去自行思考探索，充分发挥他们的观察分析能力，使学生从动手、动脑中获得成功的喜悦，丰富了计算机知识水平，也让他们创新思维和创新活动得到拓展。

另外，应多变换学习的情境，丰富学生学习的空间。在以往教学中，常常是教师教到哪，学生就跟着学到哪，这样学生只能始终随着教师的脚步慢慢地跟着，而不能充分发挥自身能力。针对这种情况，课改就避开了原有的这一情况，而是把学生引入生活，从周围环境中接触到的各种现象来理解掌握所要学的知识，又用学到的知识解决日常生活和生产实践中的一些问题，从而使学生学习主动性得到提高。例如，在Internet编程基本概念的教学中，通过引导学生解决“窗体的设计”“对话框的设计”“菜单的设计和多文档界面”等日常生活和生产实践中的最优方案设计问题，让学生学会程序调试和文件管理及操作，用学到的知识解决现实生活中的热点问题，提高学习兴趣，提高运用知识的能力，从思想上变“要我学”为“我要学”。

要注重创新教育，从各方面来增强学生的创新意识，创新思维。要求每个教师转变传统的教育观念，在实际教学中能够最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考、讨论，使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法，培养创新意识。