浅谈语文阅读教学中的问题化教学

范美娟

问题化教学在语文阅读教学中较为常见，通常是由教师创设相关的问题情境，启发学生通过阅读、体验和感悟来解决问题，获得理解。

下面就以苏教版八年级上册第五单元《明天不封阳台》为例，谈谈对问题化阅读教学的一些做法和思考。

《明天不封阳台》叙述的事情很简单：在父子两人准备封阳台之时，儿子在阳台上意外地发现了一只受伤的、正在孵育的灰鸽子，于是十多岁的儿子对鸽子悉心照料，父亲决定明天不封阳台，共同为鸽子的养伤和孵蛋提供条件。但文章所表现的主题却很深刻，即：人类要与自然和谐相处，共同发展。

在进行此文的阅读教学时，我主要用这样几个问题串联其中：

1.请你以鸽子的口吻，并根据以下提示简要复述课文内容。

提示：我是一只受伤的鸽子，某一天我落在了一户“明天要封阳台”的人家，？摇？摇 ？摇？摇“明天还封阳台吗？”这户人家的爸爸犹豫了。？摇？摇？摇 ？摇最终，这户人家的爸爸决定“明天先不封阳台”了。

（分析：这一问题主要解决的是文章“写了什么”的问题。）

2.请找出描写鸽子的语句，说说这是一只怎样的鸽子。作者是怎样描写的？

（分析：引起一家人在“封不封阳台”问题上的纠结的，就是那只鸽子。于是自然引出对鸽子的分析。这里解决的是“怎样写”的问题）

3.对于这样一只普通的，受了伤、惹人怜爱，又对人类充满警惕的鸽子，文中的儿子和“我”对它是怎样的态度呢？

4.从父子两人对待鸽子的态度来看，显然父亲的思考要更深刻一些，所以也使得封不封阳台的一件家庭小事，带上了别样的内涵。那么你认为作者写作本文的意图是什么？

（分析：第3、4两问是结合文中的关键词句领悟作者思想倾向，挖掘深层的写作意图，解决的是“为什么这样写”的问题。）

5.（出示几幅人类伤害大自然的图片）面对这让人触目惊心的一幕又一幕，你作何感想？请拟1-2则警示标语，呼吁人们保护动物。要求：主题鲜明，感情真挚，构思新颖，语言简明。

（分析：设计这一问题，是要将文章主题融入学生的生活和内心世界，对个人的价值观和处事原则进行启迪，解决的是“文章有何启发”的问题。）

从课堂教学的过程和效果来看，如此的问题设计还是比较理想的，分析其原因可能在于以下几个方面：

1.几个问题分别属于“浅释性理解”、“领悟性理解”和“自省性理解”③，它们之间的维度不同，又具有序列化，从“写了什么”——“如何写”——“为什么这样写”——“对我有何启发”，脉络清晰，问题的焦点比较明确，所以解决的效率也比较高。

2.一系列问题的设计虽然带有较强的预设性，但并没有忽略学生的主体性。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

本课设计的这几个问题为阅读教学中的对话与交流架起了桥梁，学生将对问题的思考贯穿于阅读学习的始终，比较有效地落实了语文课程标准关于阅读教学的界定和要求。

3.语文课程是工具性和人文性的统一，该课问题的设计有对学生语言概括能力的训练、有对文章写作手法的指导、也有对学生价值观和处事原则的启迪，符合语文课程标准中的三维目标，即：“知识与能力、过程与方法、情感与态度、价值观”。

4.在解决问题的过程中，强调自主、合作、探究的学习方式。所谓有效学习，是指学生在一定的情境中，主动地、有效地运用认知方法重构经验，促进知识的结构化、整合性和有意义的联结，在提升元认知水平的同时，提高知识迁移与应用的能力。本课对问题的解决强调学生积极主动的学习行为，也鼓励课堂中的交互与合作，还促进学生的学习迁移和自我反思，所以整个学习的过程符合有效教学的理念。

由此可见，问题化教学虽然是一种比较常见的阅读教学方式，但我们并不能因为追求推陈出新而极力排斥，而是应该在已有认知的基础上，去研究如何更有效地进行问题化阅读，以促进学生的更优发展。

★作者单位：江苏常州市勤业中学。