论英语教学中的德育渗透

钱丽华

[摘要]《中小学德育大纲》规定，“学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。”在英语教学中蕴含着丰富的德育因素，需要我们英语教师充分挖掘并渗透到教育教学中去。

[关键词]德育渗透身正为范立足课堂延伸践行

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180055

《左传》曰：“德，国家之基地也。”《论语》曰：“为政以德。”苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《初中英语新课程标准》强调，“要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，最终培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。

因此，英语教师在教育和教学的过程中要注意寓道德教育于语言教学中，让学生在潜移默化中提升个人道德修养，达到“花经时雨色愈新，鸟遇清风飞易疾”的效果。

一、学高为师，身正为范

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”作为一名教师，身教重于言传，教师的一言一行，一笑一颦，无不为学生耳濡目染。教师的情感、生活观念、素养甚至精力爱好，都将对学生产生潜移默化的影响，对于他们个性、观念、情感价值取向的形成发挥着引导的作用。因此教师不断地扩充自己的知识、阅历，提身自身文化内涵和人格魅力，在课堂和与学生的相处过程中充分展示人文修养，做到像陶行知说的那样，“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”，使学生真正达到“亲其师而信其道”。如车尔尼雪夫斯基说的，“要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人” ，我们要用自己的言行和品行引领学生树立起核心价值观。

二、立足课堂 ，润物无声

爱因斯坦说：“学校的目的始终是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”所以我们英语教师除了传授学生语言知识之外，更要用英语课堂这个主阵地努力培养拥有优秀道德品质的人，“创造出值得自己崇拜的人”。

1.钻研教材，寻找情感和人文因素，在教材中挖掘德育内涵

现行的初中英语教材注重联系社会生活，富有很强的时代气息，教材围绕换话题分板块编排，特别突出表现了对价值、态度、情感目标的重视，比如教材中的话题不但涉及家庭、朋友、兴趣爱好、健康的生活方式，还涉及文明礼仪、环境保护、风俗习惯等，这些话题也成为教师挖掘、开发情感因素和人文精神的重要素材和渠道。如在7B Unit 3A Lucky escape中可以引导学生学习双胞胎兄弟的勇敢机智。Unit 5A Brave young man 通过主人公救人于火场的英勇表现，培养学生助人为乐的品质；8A Unit 4和Unit 5通过对可爱熊猫和丹顶鹤现状的忧思，激发了学生保护野生动物和保护地球的意识。9B 系统介绍了我国各地的风景名胜，教育学生热爱祖国，为生长在这样一个地大物博、风光秀丽的国家而自豪和骄傲。

教材为教学提供了较大的创造空间，也承载了不少德育元素，为了达到“教书育人”之目的，教师备课时要认真钻研教材，细心深入发掘教材中的育人素材，找到德育工作与学科教学的最佳结合点，有意识地把思想品德教育渗透到英语知识的传授中，让学生在学习英语知识的同时，思想上也得到升华。

2.利用多种媒体手段，联系生活，在情境教学和道德两难中发展自我

①要在有限的45分钟教学中最大限度地引领学生提升道德认识，感受道德生活的意义，那么教学就不能单一地定位于学生学到什么知识、掌握哪些能力，而是应该更多地关注学生的体验与感受，关注学生情感的激发与道德的认同。我们可以借用多媒体，把文字、图形、声音、动画、视频、图像等信息集于一体，使教学内容形象生动，拉近学生，激发学生的情感。比如，学习Welcome to Beijing时，可以在课前用《北京欢迎你》的MTV引入，让学生对北京各个景点有直观的认识，感受北京的美，聆听音乐的美，一种爱美情趣、爱祖国的思想感情便油然而生，由衷而发。例如，讲授The Taiwan earthquake时，屏幕上汶川地震后的一幅幅图景立即揪住了学生的心，使其对地震有了震撼的认识，更让学生有了一次重新认识生命、珍惜现在的感受，学生进入了意境，受到了强烈的感染和深刻的教育。

②形成一定品德的目的是为了更好地适应及参与社会活动和交往，组织学生活动和交往是德育过程的基础，所以教师要努力创设符合生活实际的交际环境和语言情境，调动学生的生活体验，唤起孩子们的内心需要。在情境交际中学习关心他人、互助友爱、 文明礼貌的品德和行为规范等优良品性。比如，我在教授7A Unit 5 Shopping之前了解到有两个学生即将生日，于是就将两人的照片设置在PPT中，告诉其他学生班级中有两位同学即将过生日了，那么，作为同学会买什么礼物送给他们呢？要求他们与同桌编对话进行口头交际。而恰巧教授本课的那天是感恩节，所以利用shopping这个话题，延伸到“Today is Thanksgiving Day， who do you want to say thank you？”答案大多数是他们的父母、教师和帮助过他们的好朋友，然后询问他们“Do you want to buy a present for him/her？ What will you buy？”但是因为当天学生去买礼物已经来不及了，于是我因势利导要求他们直接在课堂上制作一张贺卡，用英语写上要对所感激的人说的话，很多学生都用最简单的英语写上了最质朴却最真挚感人的话。如一位男生写道“Dear father and mother，I know you work hard and I always make you unhappy， I want to say Happy Thanksgiving Day to you and I love you！ I will study harder， believe me！”利用这样两个贴近生活的情境，一方面增进了学生之间的情谊，另一方面也收获了一片感恩的心。最让我惊喜的是其中一位学生在生日那天送了一块蛋糕给我，而上完这一课的第二天，我们几个任课教师的桌子上都多了几张贺卡和礼物。

③柯尔伯格认为道德两难问题可用来提升学生的道德推理水平，教师可以多在课堂中讨论关于公正和道德的问题，尤其是对发生于课堂中的事件进行讨论，来促进学生推理能力的发展。所以教师可以给学生设置多种多样的任务，特别是像“If...what will you do？”类型的问题在班级中进行讨论，使学生确立正确的价值观，做出合理的抉择。例如，9A Unit 5 Audrey Hepburn一课，通过对奥黛丽一生的介绍引领学生了解到是她的爱心和人格，使她犹如她的影片一样灿烂于世。然后对比现在很多演艺圈的明星，比如章子怡的诈捐门、陈冠希的艳照门，让学生讨论对这些演艺明星的看法 “What do you think of them？”使学生树立正确的人生观、价值观，也促使部分学生学生对自己持有的社会观点进行反思，“只有当道德教育内化于学生心中的时候，我们的教育才是有效的”。

3.鼓励肯定，在激励中巩固德育成果

“激励和赞美，是教育的灵魂，是让学生按照教育者的理想成长的阳光，犹如小树都朝着有阳光的方向生长一样。”教师的每一点肯定都会成为学生巩固其道德行为的动力，比如小组表现优秀时一次全班的鼓掌，会使他们体验到合作的快乐；通过努力取得进步时一本小本子可以使学生兴奋半天，体验到学习的快乐；男生为女生让座时得到的一句表扬可以使其心留余香，了解教养在现实生活中的重要性……所以教师要善于及时肯定学生的优良行为，夸出一个个好孩子。

三、 延伸践行，浑然天成

陶行知说“生活即教育”，他说：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义……到处是生活，即处处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”因此只有将德育的触角延伸到课堂之外，延伸至学生的现实生活世界中，通过在常态生活中的实践和体验才能让学生去理解生活、发现世界、陶冶情操、锻炼人生智慧。例如，我在教授完8b Unit 2 后要求学生在周末用眼眸触摸自己生活环境的变化，然后用英语写出真实的家乡变化，再附上照片，让他们体会园区十五年辉煌的发展给他们生活带来的质的飞跃，体会家乡的美，激发对家乡的自豪感。再如北京奥运会时要求学生小组合作创造编写英文小报，让学生在小组活动中了解奥运知识，培养集体主义精神，增强民族自豪感。鼓励学生在生活中使用英语礼貌语，使“Excuse me.”“Thank you.”“Sorry.” 成为学生的口头禅；看到外教会主动打招呼“Good morning.”“Welcome to our school.”...从而体验生活的意义，过有德性的生活，真正让德育回归生活，扎根于生活的土壤。

赫尔巴特曾说“教学中如果没有德育渗透，那它只是一种没有目的的手段，德育如果没有教学，就是一种失去手段的目的”，因此在进行英语教学的同时，我们英语教师要有意识地进行德育渗透，让祖国的花朵在德育的雨露下开得更艳；让他们乘着德育的春风，飞得更高！

[参考文献]

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]陶行知.陶行知教育文集[M].苏州：江苏教育出版社，2008.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津：天津人民出版社，1981.

[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京：人民教育出版社，1987.

[5]康俊民.谈初中英语教学通过美学渗透公民道德建设[J].英语辅导报（初中老师版），2002（24）.

（责任编辑黄晓）