“快乐原则”在大学英语教学中的应用

周宝玲

【摘 要】佛洛尹德的“快乐原则”应用非常广泛，本文从教师和学生两个方面阐述“快乐原则”在大学英语教学中的应用，期望促进大学英语更好的发展。

【关键词】快乐原则；大学英语；应用

一、佛洛尹德的“快乐原则”

精神分析法的创始人佛洛尹德曾提出著名的人格结构理论，他将人格分为三部分：本我、自我和超我。其中，“本我”是人格中与生俱来的最原始的无意识结构部分，是人格形成的基础，是由位于无意识中的本能、冲动与欲望构成的，是人格的生物面，其本能是趋乐避苦，遵循快乐的原则，也就是“快乐原则”。追根溯源，“快乐原则”，最开始叫“不快乐原则”出现在佛洛尹德的《超越快乐原则》一书中，书中佛洛尹德提出了处事的几大心理原则，包括“唯乐原则”：即使一时的忍受痛苦也是为了更大的快乐，这种原则可以用于解释艺术文学以及各类人类潜能的激发。所谓的“快乐原则”，快乐是最终目的，而激发的原因是不快乐。也就是说，在“所求不得”的基础上激发人们的灵感。

二、“快乐原则”在大学英语教学中的应用

1.教师方面

社会在关注学生心理健康的同时，往往忽略了教师的心理健康。最近新浪网公布的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”结果显示，超过80%的被调查教师感觉压力较大，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近40%的被调查教师心理健康状况不佳；20%的被调查教师生理健康状况不佳。根据“快乐原则”的定义，本我趋乐避苦，因此要提高大学英语的教学质量，教师是一个关键性的因素。教师只有教学中感受到快乐，才会积极主动地投身于教学工作。如何让大学英语教师在教学中感受到快乐呢？首先，教师教授的快乐和学生学习的快乐是相辅相成、相互影响的，所以，激发学生的学习动机，引导其主动学习才是提高大学英语教学质量的关键。其次，大学英语教师在教学中所采用的教学方法、教学手段等等很大程度上是受现实条件制约的，笔者认为各个高校应该在《大学英语课程教学要求》的基础上，结合自身的情况实施教学，同样地，学校应该给予大学英语教师充分的自由进行教学。大部分高校的英语教师是青年教师，他们都有着创新的思维和大胆的想法，立志于改变当前的教育现状。再次，要改变对教师教学质量的评价主要采用终结性评价的方法，采用量化评价和质化评价结合的方法对教师教学工作的评价，不能仅仅依靠大学英语四六级的通过率来评价教师的教学质量，还应该结合教师的科研能力、教学态度、教学组织和教学效果和学生的评价等等，只有这样，才能增加教师的自我效能感，提高大学英语的教学质量。

2.学生方面

首先，大学英语教师在课堂中应该采用多种教学方法，而不仅仅使用讲授法，比如采用看电影学英语、英文小说读听、网络拓展课程、和外语学科竞赛等新颖的教学方法，增加趣味性，创建轻松愉快的课堂，激发学生的学习动机；其次，建立和谐的师生关系，很多大学的调查表明，学生对教师的喜欢程度与在该们学科上的投入是成正比的。因此，笔者认为大学英语教师在课外应该多与学生交流，多参加学生的活动，便于与学生打成一片，比如，教师应该在课下多参加英语角积极融入学生的生活；课堂上尽可能多创设一些师生互动的环节，增加与学生互动交流的机会，比如在学习新视野大学英语第二册第八单元“Theres a Lot More to Life Than a Job”时，课文内容中涉及到一份对大学一年级新生作的调查报告，因此，教师在讲解中就可以在课堂上随机选择学生随机选择调查报告的一部分对学生进行提问或者访谈。一方面可以使学生的注意力集中，另一方面可以课堂的趣味性，增进老师和同学、同学和同学之间的感情，调动学生的积极性。再次，《课程要求》七次提及“自主学习”，可见对其重视程度。而学生自主学习并不是随意的学习，它需要我们提供资源、营造环境，这个环境就是第二课堂。通过设立这种类型的机构其实就是鼓励学生在课下自主学习英语、快乐学习英语。最后，大学英语教师在课堂教学时，要保持轻松、愉快的心情，在条件允许的情况下，可以使用一些幽默策略，因为教师课堂讲授时的快乐情绪会激发学生的学习动机，促使其快乐的学习，新东方英语培训学校的巨大成功就是一个实证，几乎所有的新东方老师都很幽默，都具有把要讲的知识点以轻松幽默的方式讲出来，这种授课方式不仅仅使学生喜欢上课，而且在不知不觉中就掌握应该掌握的知识点。

大学英语虽然是公修课，但其重要性是不言而喻的。因此，利用佛洛尹德的“快乐原则”激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，促进学生英语综合水平的提升，有利于加强中国与世界的接轨，提升中国的国际化水平及对外开放的水平，促进综合国力的提高。

参考文献：

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