初中英语教学与素质教育

阮正全

[摘要]素质教育主要包括思想素质、科技文化素质和心理身体素质方面的教育，因此，素质教育是初中英语教学的最终目标。初中英语教学的各个环节必须为素质教育服务，应从学生的主体地位、知识和技能的关系、整体教学法、创造语境等方面阐述如何在初中英语教学中贯彻素质教育。

[关键词]初中英语教学素质教育教学目标

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180053

素质原是生理学和心理学概念，是指个体先天解剖生理特点，主要指神经系统、脑的特点以及感觉器官和运动器官的特点。现在，素质这一术语在教育领域被广泛使用，认为它是在先天禀赋基础上，经过与后天环境相互作用而形成的内在较为稳定的身心组结构要素、特征或属性。人的心理水平源于社会实践，素质也是在社会实践中逐渐发展与成熟起来的，某些素质上的缺陷可以通过实践和学习得到不同程度的弥补。为了让青少年学生在心理和生理上都得到稳定发展，各学科的教学应该为他们创造良好的条件和环境。让学生在接受不同程度的教育之后，在思想素质、科技文化素质和心理素质方面达到应有的境界，这就是我们常说的素质教育。根据我国中学教育的性质、特点与培养目标，要求全面发展学生的素质，必然要求对学生实施全面的教育。英语作为初中教学的学科之一，应该为学生的素质教育服务，做出应有的贡献。

根据《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）的精神，义务教育阶段英语教学的目的是：1.在语言知识和基本技能、学习兴趣、学习习惯、初步运用英语的能力几个方面为进一步学习打好基础。2.培养学生的爱国主义精神，使学生初步形成健全的人格。3.开发学生的智力。

具体来说，要实现初中英语教学目标，在教学中体现素质教育精神，在进行操作过程中应做好以下几个方面。

一、 确立学生在教学中的主体地位

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与和配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实实现学生的主体地位。而在实际生活中，英语教学还只是从为教学服务的角度考虑学生的主体地位，不是从全面提高学生的素质上考虑。这一方面是受到“应试教育”压力的影响，另一方面，传统的教学思想束缚着许多教学工作者的手脚。许多教师仍然认为，教学就是教师教学生学；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问学生答，这样学生永远处于被动地位，教学没劲，学生素质的提高也成了一句空话。王才仁教授认为“教学的实际就是交际，是师生之间、学生之间的交际。交际的双方都是人与主体之间的活动；信息层次和情感层次，英语信息的输入和输出都是在情感的协调下进行的。能否学好英语在于学生的主体意识，主体意识的增强在于人与人之间的交往。”因此，只有师生处于平等地位，学生的主体地位才能体现；只有课堂交际化，师生才能融合在智力与情感的交际过程中；只有学生发挥主动性、积极性和创造性并经受多方面的学习及锻炼，他们的素质才能不断地提高。

在课堂教学活动中，不仅要求师生共同行动，而且要求见诸于学生。有的教师在开展课堂活动时，师生共同活动，学生要动眼、动耳、动脑、动手、动脚，整个人都要行动起来。学生有时三人一组，四人一组，或坐或站，互相交谈，生动活泼。学生在课堂上坐了多年，现在在课堂活动中充当角色，互相意识到自己的存在，这对增强学生的主动意识会有意想不到的作用。更重要的是在全班活动或小组活动中，学生与学生之间相互交谈，既了解别人又让别人了解自己，互相展示了个人的能力，有效地发挥了学生的主体作用。

二、 处理知识传授和技能训练的关系

语音、语法、词汇是英语知识的三大要素，技能是指听、说、读、写的能力。在初中英语学习中，有的学生听说能力很差，其主要原因一方面来自学生本身，即学生不重视听说，很少花时间去练习；另一方面来自英语教师，有的教师只重视英语知识的教学，忽略技能的培养；或是教师满堂灌，使学生没有机会练习听说；再一方面，来自考试的内容，只重视读写，不重视听说。因而，在初中英语教学中，要教给学生语言基础知识，更要加强语言技能训练，使他们既获得语言基础知识又能掌握综合语音或语法和词汇知识的听、说、读、写基本技能及能力。

不管从语言形式划分还是从语音功能划分，听、说、读、写都是语言的核心内容。语音的口头形式包括听和说，书面形式包括读和写。人与人之间的交际是直接运用听说读写去完成的，语音、语法和词汇是为他们服务的，可使语言交际更加顺利、正确。因此，在英语教学中，技能训练应放在第一位。

听、说、读、写要全面训练，但在不同的阶段要有所侧重，同时，由浅入深配以语言基础知识的传授。初一年级要侧重听和说的习惯及听和说能力的培养；初二年级还要加强听和说的习惯和能力的培养，在此前提下开始进行词汇积累，开始学习语法知识，为初三的读写训练打下初步的语言基础。

三、 坚持整体教学法

中小学外语教学多年来已形成这样一种旧的模式：词汇教学—语法分析—课文翻译；或是按段落把课文分成几个部分，一节课教几个单词再教几段课文，一块一块进行，这样越分越细、越减越多，结果把一篇活生生的语言材料搞得支离破碎，面目全非。这种块式教学重知识、轻技能，重讲解、轻活动，以教师为中心，与现行大纲的要求背道而驰，而整体教学法以语篇为教学的基本单位。什么是“语篇”呢？语篇是指一系列的语段或句子构成的语言整体。它可以是对话也可以是众人交谈；可以是讲话也可以是文章，语篇不管以什么形式出现，都必须合乎语法，并且语意连贯。语篇要有一个论题或逻辑结构，句子与句子之间要有一定的逻辑联系，语篇中的语段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。一个语意连贯的语篇表达的是整体意义，因此，在初中英语教学中应把语篇语言交际单位和课文教学放到突出的地位，使语言、词汇、语法和句型等基础知识融为一体。在整体情境中进行整体刺激，对教学内容作整体感知、整体理解、整体模仿和整体应用，引起整体反应。这种教学实际上是一种交际活动，它以学生为主体，在教师的指导下开展听、说、读、写的活动，容易实现听、说、读、写、语音、语法、词汇、篇章结构及逻辑思维的整体学习和整体获得的目标。这样，学生所说的话与话之间就有衔接性、连贯性，写出的东西具有连贯性、逻辑性。坚持整体教学法，是培养学生交际能力的一个重要内容。

四、 突出语境实践性，注重培养学生综合运用英语的能力

英语是一门活的语言，不能当成死的教条来教。语言来自人们的实践活动，学习语言也应该回到实践活动中去，这样才能真正领会所学语言的真实含义，才能真正掌握这门语言。为此，教师应该根据所教的语言知识尽量设计真实的语言交际环境，让学生身临其境地学习语言。让学生广泛阅读，从文、句、词入手，才能很好地掌握反复在文章中出现的词汇短语和句型，课文和对话就是学生遇到的词汇、短语、句型第一次出现的语境。要让学生对所学词汇、短语、句型能够举一反三，自由运用，光靠一个语境是不够的，教师应该设计出能用上这些词汇、短语、句型的若干语境，引导学生从机械地背诵语句变成会话中的灵活运用，把所学知识尽可能地运用到会话之中。随着语境的进一步生活化，使学生有一种身在课堂似乎置身于外的感觉，从而激发学习兴趣，产生说的欲望。教师可以在学校组织英语角活动，也可以开展以学校为单位的夏令营活动。

教师在组织学生借助语境进行学习的时候，要恰当地引出学习的主题，而主要内容的学习又要联系实际，学生会自然地联系已学的旧知识，把它们组织起来，教师在教学中不断穿插新的语言点，把学生引入新课。学生在不知不觉中理解了新知识，而且马上运用到会话中，即在说中学，在学中用，进而逐步获得运用语言知识和语言技能进行交际的能力。

除了创设若干语境让学生在课堂上尽可能地多说多练以外，积极开展课外活动也是培养和发展学生语言运用能力的重要途径。这不仅能帮助学生加深巩固理解课堂所学知识，而且还能拓宽学生视野，给他们提供一个生动有趣、形式多样的语言环境，在享受学习乐趣的同时，达到学以致用的目的。英语课外活动作为英语教学的辅助形式，应和课堂教学密切联系。对于初三年级学生来讲可以进行各种活动，如阅读比赛、演讲比赛、英语游园会、唱英语歌曲等。

总而言之，在以上各个环节中，都要求教师要有良好的思想素质、较高的业务水平和教学能力。教师认真钻研教材，认真备课，认真上课，深入了解学生，灵活运用教学方法，增强学生的自尊心和自信心，培养了学生的自觉性和主动性，教学效率也就大大提高了。

在初中英语教学中，要全面提高学生综合素质，不仅要向学生传授系统的英语知识，培养学生的英语语言技能，发展学生的智力和能力，还要对学生进行思想品德教育，培养学生高尚的道德品质和各种积极的心理品质。

[参考文献]

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（责任编辑黄晓）