“三驾马车” 协作成效大

唐玲

摘 要：对文化基础较为薄弱的中职生来说，中职语文更加注重学生基本技能的训练和综合能力的提升，这就要求站在一线的中职语文教师处理好中职语文中基础性、应用性和文学性的关系。它们相对独立，却又相辅相成，处理好“三性”的关系，在进行课堂教学时才能得心应手，效果良好。

关键词：中职语文  基础性  应用性  文学性  关系

中职语文课程标准明确提出，本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展;加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

在卸去了升学包袱后，中职语文以全新的姿态摆在教师面前，教师发挥主观能动性的空间更大了，如何教给学生更多的知识，如何让学生在快乐中学习，这是值得探讨的话题。本着中职语文课程标准为前提，结合自己十年的教学实践，我积累了一些独到的教学心得，总结起来就是中职语文教学应讲究三性，即基础性、应用性、文学性。在课堂上充分发挥“三性”的作用，处理好“三性”的关系，实现“三驾马车”的最佳合作，才有可能达到更好的教学效果。

一、基础性：万丈高楼平地起，夯实基础是前提

中职学生的现状要求语文教师在教学中应加强基础知识、基本技能等语文基本功的训练，提高学生掌握语文工具的能力，培养基本的听、说、读、写的技能，并借此来提高文化素养。

目前来说，进入中职学校学习的学生语文功底较为薄弱，从写字上就能很明显地看出来。首先，写的字比较潦草，字迹也难看;其次是错别字较多，入学的时候填写新生登记表时，其中把“安徽”写成“安微”的同学有将近30%。给“安徽机械”四个字注音，竟然有一半同学只注对两个字。针对这种情况在进行教学设计的时候把一部分精力投在这上面，当然在生字词上不能像小学那样把每个生字词抄写多少遍，实行强制性记忆，而是在上新课之前提醒学生自行解决，教师起到督促和检查的作用。

为了能充分调动学生的积极性采取了分组比赛的方法，即：每一小组选派一名代表参与比赛，教师根据课文内容选出10个比较常见和重要的词语进行听写，从而激发了学生的兴趣，解决了这个重要的问题。通过在校的积累和原已掌握的词汇量，3500字常用汉字的学习目标是可以实现的;另外在报听写的同时强调书写的工整和字体的美观，不定期地举行一些书法比赛，对表现好的同学给予一定的精神奖励，这样日积月累书写问题迎刃而解了。

二、应用性：保驾护航作用大，应用生活是关键

中职语文还有一个重要的使命，那就是为学生的生活保驾护航。中职语文与普高语文的区别，前者在于应用性，后者在于学术性。中职语文学习的根本目的在于应用，提升生活品质，提高工作效率。针对这方面的要求，我在语文教学中，着重加大了普通话口语交际训练和应用文写作训练的力度，另外有目的地搭建和专业课的联系，为专业课的学习服务。

第一，口语交际指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。在中职生的普通话口语交际训练方面，从企业的实际需要出发，加强口语交际活动、语文综合实践活动，如加强人际沟通、业务洽谈包括打商务电话等实用技能的培养。争取让每个孩子都开口说话，无论说得好坏与否，开口是第一步。首先，把普通话的基础理论知识教授给学生，从声母、韵母和声调入手，读准21个声母和39个韵母，掌握每个音节的发音方法和发音部位，读准阴平、阳平、上声、去声四个声调的准确发音，按照55、35、214、51的调值严格区别每个字的读音。其次，加大朗读的强度，我在教学之外搜集了50篇精品文章，下载并给学生复印，每人一份，在上课时给学生示范朗读一次，严格把握字词的准确读音，然后学生利用课余时间进行大量朗读，采用学生互相监督、老师抽样检查的方式督促学生练习，并且在课堂上开展朗读比赛，让学生自己推选评委，评选出朗读得比较好的学生，给予精神奖励和一定的物质奖励。采用此法效果非常好，学生的普通话水平得到了突飞猛进的进步。再次，开展大量的口语训练活动，学生在活动中锻炼口语表达能力。演讲比赛、朗诵比赛是家常便饭，模拟面试、晚会主持经常举行，目的就是在一个个活动中锻炼学生的口语表达能力、胆量、自信心。

第二，在应用文写作训练方面，要求学生必须务实地写好日常应用文和常用文体的作文。新《大纲》在基础、职业和拓展三大模块中共提出了17项应用文种，其中，与职业工作有关的专业应用文有11项，并有较为具体的教学要求。根据大纲的要求，结合我校的实际情况，在教学中选择和学生关系密切的一些应用文体，本着教一种必须保证学生会一种的态度，严把质量关，从最基本的请假条、留言条，到稍微有点难度的通知、报告、请示、启事、求职信，一直到预测学生工作后有可能用得着的述职报告、合同等，教师认真选择文体，精不在多，手把手教给学生。教学的主要模式则是教师讲授、学生写作、师生共改练习，其作用非常显著。

第三，为学生的专业技能培养服务。在语文教学中，我们要不断变换教学模式，重点培养学生的逻辑思维能力，架起语文课为专业服务的桥梁。通过深入剖析我校专业课特点，寻找语文课和专业课的联系，在教学中补充专业知识，拓展语文课的教学内容，有意识地帮助学生学习专业课。在实际教学中本着“从专业课中来、到专业课中去”的原则。例如带领学生学习《景泰蓝的制作》这篇课文时，首先从专业课老师那借来一些小型设备来展示，吸引学生的注意力，然后引导学生从说明顺序和说明方法上进行介绍。刚开始的回答肯定是不尽如人意，在这个时候让学生打开课本从课文中去找思路。学生能带着问题去读阅读课文，实际教学任务已经完成三分之一了。最后再把学生带到实训现场，这次去不是去实习而是用“语文眼”去观察我们经常接触的实习场地和设备，用说明文的写作方法，写出一篇和自己专业相关的说明文，比如电子专业的学生可以写家用电铃的制作方法、幼师专业的学生可以写一个儿童玩具的制作过程、数控专业的学生可以写一个模型的加工过程、汽修专业的学生可以写一个简单汽车模型的组装过程等等。这样和学生的专业紧密相连，他们也就有话可说，对学习语文的兴趣也会提高。

三、 文学性：陶冶情操修养性，讲究文学是手段

文学性是语文根本属性之一，不能抛开文学性谈语文，情感的培养是语文教学的重要任务之一，语文的教学是离不开情的。学生的思想道德修养和科学文化素养的培养离不开语文课的熏陶，语文就是教会学生做人的学科。

中职生目前生活的氛围是课下上网、摆弄手机，课堂上睡觉、玩手机，好像离开了手机他们的生活就没有了着落，感情如何培养？情操如何陶冶？语文老师的责任真是任重而道远。在教学中教师秉持“文人语文”的观念，选择经典文章，结合语文中的意境美、结构美、构思美、语言美等有目的地创造情感氛围，使得语文课给学生以美的享受、情的感染，让学生用心去体会语文的魅力，培养学生的审美能力和鉴赏能力。 第二，在语文教学过程时，尊重学生在学习中的独立情感体验，陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣与审美创造能力，提升学生的语文素养。

总之，中职语文的课堂教学要讲究基础性、应用性和文学性，基础是前提，应用是关键，文学是手段，三性各有各的侧重点，如同“三驾马车”。所谓“三驾马车”，不是说三匹马拉的车，而是说三匹马一组一辕，分前、中、后三组来拉的车。这样基础性在前面，应用性在中间，文学性压轴在后，三性共同协作，齐心用力拉好中职语文教学这辆车，少了任何一方都会影响拉车的效果，正所谓中职语文教学中基础性、应用性、文学性三性协作成效大。

参考文献

[1] 刘淼.当代语文教育论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 倪文锦.语文（上/下册）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 苏黎新.怎样上好综合实践活动课[J].华夏教师，2012（8）.