从学生学习的视角看小学低段语文的朗读教学

包静梅

【摘  要】

小学语文教学活动对于培养学生的综合素质有着非常积极的作用，科学合理的教学手段能够帮助学生养成积极向上的人生观和价值观，但是，纵观现阶段的小学语文教学活动，还是存在大量的制约因素，尤其是在阅读教学中，如果教师一直采用传统教学模式，学生是无法领悟到文字与文法的美妙的，本文主要从学生学习视角来分析小学低段语文朗读教学活动的开展模式与注意事项。

【关键词】

学生学习视角  小学低段语文  朗读教学

小学语文教学属于小学教学的重要内容，科学合理的教学手段能够帮助学生养成积极向上的人生观和价值观，但是，纵观现阶段的小学语文教学活动，还是存在大量的制约因素，这既不仅影响着后续教学活动的顺利进行，也无法帮助学生养成正确的文学观念，甚至导致学生出现不同程序的逆反心理。尤其是在阅读教学中，如果教师一直采用传统教学模式，学生是无法领悟到文字与文法的美妙的，更加难以理解我国文化的博大精深，下面就从学生学习的角度来分析小学低段语文朗读教学的问题，并提出相应的解决措施。

1. 小学语文低段朗读教学活动中存在的问题

1.1 模式死板、氛围沉闷

大多数小学语文教师在朗读教学中都会先为学生进行示范，再让学生自行练习，在学习一篇新的文章时，教师先会进行一次示范，这次示范主要是进行程式化的朗读，完成后再让学生进行熟读和背诵，这种学习无疑是枯燥、乏味的，学生只能够机械的进行记忆，在该种学习模式下，学生是无法理解课文中蕴含的深刻情感与主旨的，即使学生记忆下来，也无法在脑海中存留过长的时间。

1.2 学生对于朗读的认知不正确

在小学阶段，很多学生对于朗读活动都缺乏正确的认识，学生只知道按照老师的要求来记忆、北宋，往往知其然不知其所以然，在他们的思想观念中，朗读就是准确的读出课文中的每一个自居。更有甚者，在集体朗读时滥竽充数，得过且过，这种朗读方式只有一个空壳，是无法起到实质性教育效果的。

1.3 教师不重视朗读，学生对朗读缺乏兴趣

部分小学生对于阅读都充满着浓厚的兴趣，这类学生会自己来寻求更好的朗读方法来满足自己的求知欲望，但是此类学生往往缺乏得到教师的肯定，不能将自己喜爱的书籍带到课堂上，只能够学习教材中的文章，这就在无形中打击了学生的朗读兴趣。

此外，小学语文教师在朗读教学中，往往将重点放置在部分“配合”的学生身上，对于这些学生，教师会大量给他们提供表现的机会，其他学生虽然对朗读兴趣，但是却得不到教师的肯定和认可，久而久之，学生朗读的积极性越来越低。

2 .学生视角下小学朗读教学对策分析

2.1 制定合理的教学方案，丰富教学形式

朗读教学的指导需要涵盖到发音指导与朗读技巧指导两个内容上，为了为学生提供正确的指导，教师本身需要具有扎实的基础水平，普通话要标准，尤其是“平上去入”必须要准确无误，在教学活动中，根据学生的实际情况及时调整教学策略，突出教学重点。要注意到，低年级语文教学活动属于入门级别的教学，但是在这一时期，学生接受能力是非常强的，这一阶段的发音教学会影响学生的一生。为此，在教学活动中，教师需要制定出科学的教学方案，让学生做到语句停顿正确、语速适当、发音标准，根据不同内容的语境表达出自己的情感。

此外，在朗读技巧的教学过程中，不能够仅仅开展单一的齐读与领读，可以将班级中的学生分为不同的小组，定期开展小组竞赛，为优胜小组准备好奖品。同时，还可以采用分角色郎福法，让学生体会每一个人物的心理状态，在必要的情況下，可以在课堂上播放音乐，让学生在音乐氛围中找到心灵感应区，将自己的内心世界完全的释放出来。还可以让学生为自己喜欢的影视剧来配音，充分挖掘出学生的潜能，为此，教师可以利用多媒体为学生播放一下他们喜闻乐见的歌剧和话剧，让朗读形态变得丰富、多样。

例如，在《小河与青草》中，课文中有这样一段对话：

小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”

小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”

接着，小河对小草说：“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！”

小草说：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”

对于这一段对话，可以采用分角色朗读法，由学生自己组织，分别代表“小河”与“小草”的角色，这既能够让课堂教学氛围变得更加生动，还可以调动起学生的朗读兴趣。

2.2 培养学生的朗读兴趣，提升教学效果

兴趣是最好的老师，也是学生学习的源泉和动力，学生只要对某个事物感兴趣，就会积极主动的去学习、去接受，因此，想要从根本上提升朗读教学的成效，最重要的是要培养学生的朗读兴趣。朗读兴趣的培养渠道是很多的，考虑到低年级学生的实际情况，可以多用一些赞美的语言让学生感受到教师对自己的关注和肯定。

在课堂教学中，可以多应用分组讨论法，将学生分为不同的小组，应用多样化的形式进行朗读，在朗读活动完成之后，再组织大家进行讨论，相互借鉴，采用该种方式既可以让学生对朗读产生浓厚的兴趣，也能够让学生认真的投入其中，该种学习方式的效率是非常高的。

在《乌鸦喝水》这一课中，可以组织学生进行讨论“ 乌鸦是怎么喝到水的？它还有别的办法吗？”让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化，简单地复述故事并懂得遇到困难应积极开动脑筋想办法解决的道理。

2.3 加强阅读与生活之间的联系

小学语文教学课堂与学生的生活之间有着密切的联系，如果将语文教学与学生的日常生活割裂开来，这种教学是每一意义的，同时，小学语文课堂也是源于生活，高于生活的，教师需要将生活情境引入到教学课堂中，加强阅读教学与生活之间的联系，这既让阅读课堂变得丰富多样，也可以丰富学生的朗读方式，逐步提升学生的创新能力与想象力。

2.4 注重培养学生的朗读技巧

朗读必须要融入一定的情感，并做到收发自如、张弛有度，好的朗读能力可以更好的驾驭文章，如果朗读水平不高，是无法体会其中的艺术美感的。鉴于此，在朗读教学中，教师可以多应用剧本与诗歌的形式来让学生进行朗读，特别是人物心理活动丰富的对白以及情感反映强烈色诗词，这样的内容是很容易让学生出现共鸣的，也可以帮助学生更好的理解内容中的深刻含义。

2.5 引导学生来体验阅读过程

小学语文教学活动的重中之重就是以教材为基础，采用阅读模式提升学生的语言组织能力，这种能力的培养需要花费大量的時间，是非常复杂的，要让学生能够养成这种能力，教师必须要对学生进行潜移默化的培养。小学阶段的学生正处在语言累计的重要阶段，为此，教师必须要鼓励学生体验阅读过程中的美。

在小学语文教学活动中，教师需要将文章朗读作为重中之重，不需要过分强调课文中的生词，生词可以作为一个小的阅读目标，但是并未最终目标，通过全文阅读，教师需要让学生对文章有基本认识，产生亲身的体验，理解其中语言中的美感。为此，在进行朗读之前，教师需要制定出系统的朗读目标，结束朗读后及时总结其中存在的问题，对于错误的地方要委婉指出其不足，对于好的地方要及时予以学生表扬和鼓励。只有采用这样的模式才能够让学生流利的阅读文章，深刻体会到文章中的美感。

3. 结论

千里之行，始于足下。小学初级阶段的朗读教学工作是整个语文教学工作的基础，如果不在这个阶段夯实基础，日后的发展多少会带有缺陷，而做好初级阶段的朗读教学工作，无非是从以上所述的几个方面，以正确的教学理念为指导，坚持正确的教学方法，善于运用生活细节，让学生提高朗读水平的同时，自身素质也有所提升。此外，老师应当充分的从学生的角度出发，结合学生的学习情况，制定好教学目标，保障每一位学生的的参与朗读中，做好“一个的不能少”。

【参考文献】

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