让“折纸”教学活起来

张艳辉

折纸是深受幼儿喜欢的一种手工活动，简单的一张纸，通过孩子们灵巧的小手，经过折、叠、翻、拉等手法，瞬间就能变成一个个可爱的动物、一座座漂亮的房子、一件件漂亮的玩具。

幼儿园的折纸活动重在激发幼儿对折纸这一手工活动的兴趣和探究欲望，因此，幼儿学习折纸的过程应该是主动探索、大胆尝试的过程。在这一过程中，教师应以幼儿为主体，鼓励幼儿运用已有的折纸经验，借助各种感官，大胆动手、动脑去尝试、探索，在不断的尝试过程中发现问题，之后通过交流、互动来解决问题，体验成功的快乐。但传统的幼儿园折纸教学中，折纸活动的教育作用并未完全体现，原因在于幼儿学习折纸的过程全部都是教师折一步，幼儿便机械、被动地模仿着学一步，这种机械的灌输过程，剥夺了幼儿大胆动手尝试和表现能力的机会，幼儿的想象力和创造力得不到充分的发挥。在提倡创新教学的今天，这种传统、机械的折纸教学方式显然是应该摒弃的，我们做了以下尝试：

一、相信幼儿，让幼儿独立尝试

折纸活动中的自学感知是必不可缺少的。折纸活动中教师的作用在于引导幼儿由不懂到懂，由不会到会，最后形成技能，教师的教应以幼儿原有的知识为基础，以幼儿会和不会的临界点为切入点，使幼儿运用旧知识与技能，学习新知识与技能，对所需学习的新知识技能有整体印象。在一些步骤较简单或重复步骤较多的折纸活动中，如小班最初的三角巾、桌子，中班的杯子、房子，大班的衣服、裤子、帆船等，我们为幼儿准备了诸多个折好的成形作品，幼儿每3～4人共享一个成形作品。活动中，教师鼓励幼儿大胆动手去拆开作品、拆开之后再按原有折痕进行还原，与同伴交流探讨，在拆开—还原—交流的过程中探索作品的折法，探索成功后，幼儿取一新纸完成作品，这种折纸活动过程中，充分体现了幼儿在活动中的主体地位，幼儿的学习积极性、动手操作欲望被充分激发，而教师在这一过程中也真正成为了幼儿活动的支持者、引导者和合作者，成为幼儿体验成功快乐的组织者和参与者。

二、提出问题，解决问题，在互助中学习折纸

幼儿进入中、大班，已经具有一定的看图示折纸的技能，在看图折纸的教学活动中，我们采用了整体出示图示、幼儿观察、提出问题、解决问题的四步教学法。如，在折纸“啄木鸟”活动中，教师出示完整的折纸步骤，请幼儿观察：“啄木鸟”一共需要几步来完成？仔细观察每步的折纸图示，请讲述出来？有哪一步是你看不懂的？谁能帮助解决？问题的提出，激发了幼儿的学习积极性，教师为每位幼儿提供了充分表达的机会，最后问题集中在第4步，借助剪刀剪出尾巴和脚，问题提出了需要解决，“谁能帮助解决？”幼儿的表现欲再次被激发出来，一些动手能力强的幼儿纷纷献计献策，表达自己的想法，在幼儿充分表达之后，教师请出“小老师”进行亲自示范，在其示范的过程中，教师重点给予讲解，帮助幼儿理解和操作，此时活动的难点也轻而易举的落实到位了，最后幼儿投入操作，在操作过程中，教师也积极的鼓励幼儿进行互助，充分发挥“小老师”在活动中的作用，使每个幼儿都能完成作品，获得成功的体验。

三、引导幼儿进行趣味想象，提升幼儿折纸技能

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”“怎样引导幼儿从原有水平向更高水平发展？”我们在活动的延伸环节大胆创新，给幼儿充分想象、动手操作的机会，如折纸“风车”活动中，幼儿通过互助学习，纷纷完成了“风车”的折纸过程，在幼儿分享成功的时刻，教师随即出示了由“风车”变化出的帆船、房子：“我的风车会变，只要再折一步或两步，它们就会变出新的作品，要不要试一试？”幼儿再次投入到探索活动中，借助图示、拆拆成品、交流互助，很快一件件新作品经幼儿的小手变换出来，新的挑战和尝试，让幼儿再次感受到了成功，也使幼儿的能力得到了提升。

折纸活动在幼儿园具有非常重要的意义，它为每个幼儿提供了发挥想象、主动探索的空间，也发展了幼儿智力。折纸以它自身魅力吸引着幼儿，每位教师要通过不断探索把折纸融入幼儿的一日生活中，让它成为深受幼儿喜爱的活动，并通过折纸活动促进幼儿智力开发。