思路指导下提高小学语文写作能力

郑丽丽

作文教学是小学语文教学中重要的组成部分，并在语文教学中占据着重要的地位。高校的作文教学有利于培养小学生的逻辑思维，帮助小学生形成良好的写作习惯。因此，语文教师需要拓展学生思路，并在提高学生写作兴趣的基础上促使学生在思路指导下提高自身的写作能力，提升自己的写作水平。

1.体验为主，技巧为辅

小学作文教学旨在培养小学生运用语言的能力，与初中作文教学有很大的区别。教师只是需要学生了解写作的核心、写作的要求以及写作的方法，指导学生能够用自己的方式表达自己对生活事物的见解以及感受。在传统的小学作文教学中，语文教师过多地侧重技巧的教授，让写作变成了小学生的“噩梦”，降低了学生对写作的兴趣以及热情。学生长期处于这样的教学模式下是无法提升自身的写作水平的。因此，语文教师需要开发学生的灵性，让学生有感而发，在课堂上适当地淡化对小学生写作技能的要求，让学生在文章中表达自己真实的情感，而不是为了写作而写作，进而产生对写作的热爱。

例如，在教材课外拓展写作训练中，为了发挥学生的想象力和创造力，教师可以指导学生创作作文，写一些想象性比较强的作文，打破传统写作模式，突破束缚，延伸思维，根据自己的想象表达自己的想法。教师如果单纯地按照课文上的要求或者寓言故事暗含的意思要求学生写作，那么学生的思路只会限制在单一的框架中，對学生写作能力的提升百害而无一利。因此，语文教师需要适时地指导学生摆脱原有主体，对作文进行大胆合理的想象，并且不应该限制时间，而是应该侧重学生灵感的发挥，让学生有感而发。教师还需要积极地给予指导，让学生能够真正地感受到写作的乐趣，变被动写作为主动写作。

技巧为辅并不是说完全抛弃写作技巧，而是需要淡化写作技巧，开启学生的灵性。教师在讲解作文写作过程中还需要教授学生如何提高写作效率，如何把自己的生活素材高效地运用到写作过程中。教师需要充分认识到学生的写作水平，正确引导。只有这样才能真正拓宽小学生的写作思路，促使小学生把写作变成一项趣事，而不是学习之外的负担。

2.挖掘素材，流露真情

为了引起阅卷老师的共鸣，学生在写作时必须要流露真情，文章有感而发才能真正打动人心。所以，为了使文章既有血液，又有生命，教师需要指导学生深入生活，挖掘生活素材，在此基础上流露真情。在作文教学中，小学生的作文命题以及作文主题需要充分考虑学生的心理特点以及小学生的写作要求，而不是为了留题而留题。因此，教师在布置小学生作文题目时要与小学生的生活实际相结合，只有让学生深入生活实际，才能够获得最真实的情感感受，思路才能如行云流水一般。

为了达到这一教学目的，教师需要细心地指导学生认真观察生活，在自己的日常生活中挖掘需要写作的素材，这样能够提高小学生写作效率，还能够提高语文教师的教学效率。小学生会有强烈的好奇心，会询问自己在生活中遇到的不明白的事情，教师需要掌握小学生的这一心理情况，指导学生在生活中寻找问题，解决问题。例如，有的学生会好奇为什么街道上的井盖形状是圆形而不是正方形或者长方形。教师在面对学生提问时可以要求学生通过动手实践，绘制出各种形状的井盖，寻找除了圆形之外其他形状井盖的优缺点，并要求学生划分为小组讨论，之后教师需要进行适当的总结，指出圆形井盖的原因，并要求学生根据本节课讨论的内容写一篇实验报告形式的作文，帮助学生开拓视野，提高写作水平。

3.创新思路，自主写作

在小学作文教学过程中，学生自主能力的培养也是十分重要的。语文教师需要指导小学生创新思路，自主写作，改变传统教学模式中小学生被动学习和写作的局面。语文教师还需要改变传统的教学观念，尊重学生的主体地位，营造和谐愉悦的作文教学氛围，在之后的作文评价中，教师需要尊重学生的想法和建议，多用鼓励的字眼鼓励学生进行写作。

教师可以鼓励学生根据自己的理解创作作文，在写作时充分发挥自己的想象力以及创造力。从而在此基础上激发小学生写作热情和写作兴趣。

作文讲评对于提高学生自主写作能力是极其重要的。在传统的作文讲评过程中，教师的评价有的学生会重视，而有的学生则会选择视而不见。在学生看来，写作只是一个任务，写完了就算完成了。这样的意识会严重地阻碍自身写作能力的提升。因此，教师可以选择作文互评方式，通过作文互评，提高学生主体意识，让学生真正意识到自己是学习的主体，让学生能够在潜移默化中提升自己的写作能力和写作水平。教师还可以利用多媒体在班级展示作文，让班级学生共同修改和点评。也可以组成学习小组，要求组内互相修改，提高班级整体写作能力。

总而言之，小学作文教学是一项比较艰巨复杂的过程，并且还是一个循序渐进的过程。在这过程中，教师需要格外了解学生的心理活动，根据学生的反馈来改进自身的教学计划以及教学方案。教师需要把“思路指导”作为教学的具体原则，摆脱传统教学模式下学生被动学习的局面，让学生自主探究，自主学习，让写作真正成为学生日常生活中必不可少的一部分。