耐心指导 使学生朗读有滋有味

钟燕萍

小学语文新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但是，由于低年级的孩子刚接触语言文字，所以他们很难有感情地朗读课文，这就要求我们低年级的语文老师对学生的朗读多加指导。我认为在指导学生朗读可以从以下几方面下手。

一、读好词语，夯实朗读的基础

一年级学生在朗读时常常一字一顿地拖腔拖调地唱读，这是由于低年级学生识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，忽略了句子意思的表达。因而，指导学生读好词语是学生读好课文的开始。

1.读准轻声词语

我们的语文课文中有很多轻声词语，都没有标注声调，一部分生字本身就是词缀，没有声调，如“们”“么”“呢”等。但课文中也有一部分字，作为生字学的时候是有声调的，但在具体的语言环境中就读轻声了。如苏教版一年级第二册《奶奶的白发》一课中有很多轻声词语需要学生读准。课题《奶奶的白发》中的“奶奶”就是一个轻声词，第二个“奶”要读得轻短一些。在这一课中，跟“发”有关的词语有：白发、黑发、头发，这些都是与“发（fà）”有关的词语，但是“头发（fɑ）”却是一个轻声词，如果教师不提醒、不指导，学生很容易就读成“头发（fà）”了。

2.注意强调儿化音

在我们的语文教材中，“儿”字作为生字出现在一年级上册第五课《家》一文中，生字表中的“儿”读第二声，但到了课文中的“鱼儿”这个词语中，就没有了声调，而且还是个儿化音。一年级的学生第一次碰到这样的词语，不知道怎样读才是正确的，学生都读成了“鱼-儿”，这时教师就要强调，这个不带声调的“儿”跟在其他字后面，就变成儿化音了，读的时候不读“儿”，而是发完前一个音，舌头跟着卷起来，发出的音就是儿化音了。教师多范读几次，学生自然会读好了。

3.注重词串的停顿

词串是以韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语。那么，一年级的学生怎样才能读出韵文的节奏和韵文的美呢？一年级第一册学完拼音之后的第一个单元就是识字课文，要想学生能读好课文是需要教师花功夫指导的。例如《识字2》，教师在指导学生朗读时，教师通过范读使学生明白，读同一行词语时，词语与词语之间要稍作停顿，这样就能读出韵文的节奏了。经过练习和学习，学生通过想象画面以及加上自己的感情就能读出韵文的美了。

二、读好短语，搭建朗读的框架

对于一年级的学生来说，要正确地读好课文中的短语是相当困难的，他们在读书的过程中很容易出现唱读、拖读、断读的现象，为了让一年级的学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，学生在读好词语的基础上，教师还要指导他们读好短语。短语中比较典型的学生容易拖读的是带有轻声“的”“地”“了”的短语。例如，一年级第一册教材中的《家》一课中就有很多带“的”的短语“白云的家、小鸟的家、祖国的花朵”；《冰花》一课中有“惊奇地喊着”，学生读书的时候就会读成“白云的-家”“惊奇地-喊着”，把“的”“地”这两个字的音读得很长。为了纠正他们的读法，我是这样做的：我告诉学生“的”“地”前面的词语读的时候要读得响亮，音要拖得稍长些；但是“的”“地”要读得轻轻的，音要发得短些，教师范读，学生学着老师的样子读，多练习几遍，学生就能把短语读好了。

在《北风和小鱼》一课中，有一个短语“落了叶”；《小河与青草》一课中也有一个短语“是你给了我”，学生在朗读的时候也会读成“落了-叶”“是你给了-我”，把“了”字的音拖得很长。要读好这一类型的短语，方法是一样的，“了”字前面的字或词语要读得响亮，速度稍慢；“了”要读得短而轻，按照这样的方法读，就能把这一类短语读好了。

三、读好句子，筑好朗读的城堡

一年级学生朗读课文时存在的最大问题是一字一顿地读，读句子时没有停顿，不加理解地从头读到尾。要使学生读好课文，指导他们读好课文中的长句是关键。

1.读好句子的停顿

（1）标点符号是课文的有机组成部分，它能帮助学生正确理解课文语言。不同的标点，停顿的时间是不一样的，朗读训练时，教师应指导学生根据标点符号读好句子中的停顿。一年级第二册《乌鸦喝水》一课中，很多学生把这句话“它看见一个瓶子，里面有半瓶水。”读成了“它看见一个瓶子里面，有半瓶水。”学生会这样读，原因就是没有把握好标点符号起到的停顿作用。针对这个情况，我告诉学生，这一句话中，“它看见一个瓶子，”是前半句话，“里面有半瓶水。”是后半句话，“瓶子”后面的逗号表示当你们读到“瓶子”时，要停顿一下，但是停顿的时间不能很长，然后再读后半句话“里面有半瓶水”。学生明白之后就能把这句话读正确了。

（2）长句中没有标点的地方有的也应该适当停顿，可以教学生用“/”画出停顿并正确朗读长句。一年级第一册《秋姑娘的信》一课中，有这句话“秋姑娘/摘下/片片枫叶，给/她的/好朋友们/写信。”学生读好了逗号的停顿，但是没有根据句子的意思读好没有标点的地方的停顿，读成了“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友/们写信。”把“好朋友们”读得断开了。为了能让学生读好长句，教师在指导学生朗读时应该教会学生在难读的句子中用“/”画好停顿，这样，学生就能读好长句了。

2.读准句子不同的语气

读书要读出句子的节奏韵律和语感。对于“。”“？”“！”，教师也要引导学生读出不同的语气。一年级的学生朗读很平淡，疑问和感叹的语气很难读好。例如，《我叫“神舟号”》一课中，“小弟弟，你从哪里来？以前怎么没见过你？”是一句疑问句，但是学生在朗读时，老师怎么也听不到有疑问的语气，而且学生也是第一次见到“？”这个标点符號，所以教师首先要让学生明白句末是“？”的句子表示在问，朗读时要读出问的语气。接着教师通过范读指导学生读好这句话。

如果教师能抓住以上几点，不厌其烦地指导学生朗读，那么我相信，学生的朗读水平一定会有很大的提高。