关注读写障碍，开展深入研究

缪长乐

在我们平时的教育教学中，常常会遇到一些看起来很聪明的学生，学习成绩却很糟糕；有些孩子写字总是参差不齐，甚至左右颠倒上下错位；有些孩子读书会添字漏字，甚至会隔行跳读……凡此总总，我们总是很容易把这些归结为是因为学生学习不认真、懒惰造成的，但是事实真的是这样么？

也许我们可以试着从“学习困难——特殊学习困难——读写障碍”这些角度去关注一下。

一、读写障碍的介绍

2011年8月16日，人民网教育频道刊文《读写障碍成被忽视的“魔障”，专家呼吁公众理解》，对存在读写障碍的儿童以及当前研究进行了报道。文章还指出，“2000年，梁威教授等人参与成立了学习障碍研究专业委员会，挂靠在中国教育学会儿童心理专业委员会之下，是一个三级学会。之后，随着国家对三级学会的管理调整，这个委员会自动解散”，这说明了读写障碍还没有得到足够的重视和研究。

2013年3月7日，CCTV10讲述栏目播出了《我不是“笨”小孩》——读写障碍儿童故事，让读写障碍这个词语进入了大众的视野，也让国内的一些教育工作者开始关注、研究读写障碍的问题。

2013年06月04日03版中国青年报也报道了关于存在读写障碍儿童的学习中的困难，呼吁广大家长和学校能够正视、关心和理解具有读写障碍的儿童。

2013年3月，全国政协委员、清华大学公共管理学院副院长王名向全国政协十二届一次会议提交了一份名为《关于全国加强关爱读写困难学生，切实落实教育公平的提案》。在提案中，他提出5点建议，如设立专门机构负责读写困难儿童在校的融入教育；成立读写困难生救助性康复训练经费制度；建立家长求助热线，委托相关专业机构提供电话远程咨询服务；将每年的4月24日定为“读写困难日”等。

此外，台湾、香港等地都比较早的开展了特殊学习障碍的研究和早期的干预，都取得了一些研究成果。“在大陆，教育心理学讲的是普通人，特殊教育又在讲残障人士。而这一大部分读写障碍的，无形中就成了（谁也不管的）边缘人物。”刘翔平教授说。

通过以上事例，我们可以看出，读写障碍的儿童，是在病理的检查上存在读写障碍的儿童，而不是由于学习态度的问题而表现出的类似读写障碍的儿童。这两者的区别是，病理上存在着读写障碍的儿童，在阅读和书写上，是需要经过很长时间的努力才能达到要求，甚至不能达到要求；而存在态度问题的儿童，端正了态度，在阅读和书写上，可以很快达到要求。

二、我们怎么办

美国：1949年，国际读写障碍协会成立。1963年美国成立了“学习障碍儿童学会”（ACLD），不久，政府开始介入学习障碍领域。联邦政府资助五所大学成立学习障碍研究中心。根据NHK（日本唯一的公共广播电视台）2008年的报道，全美已有近200所专门为读写困难孩子设立的基础教育学校。

英国：1981年，英国政府颁布《The Education Act》教育法令。每个学校的工作人员一定要能够识别、评估和帮助有特殊教育需求的孩子，其中包括读写困难的孩子。1988年，英国教育法改革，要求所有有特殊教育需求的孩子要参加正常的教育系统。

香港：2010年6月，香港考试及评核局发布了一份《为学障学生提供服务》的文件，明确表示 ，“经评估确定有读写障碍的考生……可提供适当的特别考试安排”。这些安排可能包括：笔试时间延长四分之一；考生可以隔行或者隔页书写；90分钟或以上的考试，考生可申请每45分钟休息5分钟。另外，考评局还可以为学生印制单面试卷，甚至提供象牙色的卷子。香港教育统筹局对每年入学4个月以上的小学生进行特殊学习困难量表筛查，被判定为读写困难的学生有香港教育统筹局发放2万港元矫治基金。

新加坡：1989年，新加坡政府将成立新加坡阅读障碍协会（莱佛士城扶轮社的社区服务项目）目前对不满16岁的读写困难孩子，经专业判定后可提供连续4年的政府补贴金，政府补贴每个读写困难孩子49%的矫治费用，家庭承担51%。

纵观国外对存在读写障碍的学生所采取的措施，总结起来，有以下几点供我们思考：

1.国外对于存在读写障碍的儿童的关注和研究，起步比较早。

2.对学生的学习困难进行了细致的研究和分类，而不是笼统地归结为学习态度不端正。

3.重视和关心存在读写障碍的学生，并采取有效措施保证存在读写障碍的学生可以和正常的儿童一样参加学习。

4.國外更多的时候把读写障碍当成是疾病，通过医生用药物来治疗，更重视通过行为的矫正来帮助存在读写障碍的儿童。

5.重视和发挥教育机构的作用，通过教育机构对存在读写障碍的儿童开展与之相适应的教育和帮助，也鼓励和重视社会力量的参与和作用。

特殊学习困难，尤其是读写障碍的认识和研究，在我国刚刚起步，普及认识、加强研究、采取切实的措施来保障具有特殊学习的儿童的健康发展，还有很长的路要走。现在国内已经取得的一些成果，也只是停留在认识的基础上，一些专业机构也开展了一些行为治疗的方法，其依据多是将国外的实践经验生搬硬套在我们的孩子身上，而且国外的研究成果多是基于在学习表音文字基础上产生的读写障碍，汉字是表意文字，和表音文字有巨大区别，对于认知上必然存在着诸多的差异，这已经在脑科学研究的成果中，得到了证实。因此，如何评测在汉语学习环境中的儿童的读写障碍、如何评测农村小学孩子的读写障碍、如何开展对具有读写障碍儿童的教育和矫治等等，就成为了急需解决的问题。