兴趣，重在引导

郑华军

苏霍姆林斯基说：“少年们往往不懂得所读的东西的含义，没有开动智慧的力量，不会欣赏作品的艺术价值。青少年精神空虚的原因之一，就是缺乏真正的阅读。”读了苏霍姆林斯基的这段话，让我眼前豁然开朗。原来，我的学生还不会真正的阅读。我找到了思考已久的问题的答案。苏霍姆林斯基还提到了“学习困难”的学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。找到了问题的根源，我便开始引导学生怎样进行阅读。

一、和学生同读一本书

课下，我发现有学生在看沈石溪的小说《第七条猎狗》，暗想，沈石溪的动物小说脍炙人口，何不推荐学生一起看？可是，我以前推荐的书学生又看过多少？我想，不如换个方式推荐！于是，我把女儿的《第七条猎狗》拿到班级来看，课下时间看，晨读的时间也看，我还不时地和那位也看《第七条猎狗》的学生交流：“你看多少页了？你觉得哪个故事有意思？”那位学生看我和他同看一本书，看书的热情更高了。周围的同学也在悄悄起着变化：有的学生从别人那里借来了《第七条猎狗》，也有的学生从书店买来了这本书，还有的学生和同桌同看……我也不失时机地惊讶道：“原来，你也看这本书呢？这本书你爱看吗？”渐渐的，看这本书的学生越来越多。他们也在互相比着，你看到哪儿了？“我最爱看‘狼妻这个故事！”……我趁机说道：“等咱班同学看完这本书，咱们来一次读书交流会怎么样？”“太好了！”学生们欢呼道。我心中窃喜，这办法还真灵！原来，任凭我推荐书时说得天花乱坠，学生也不买我的账，现在看来，我忽视了早就知道了的潜移默化的影响。一个星期不到，很多学生读完了《第七条猎狗》。课上，学生参与的积极性是我没想到的，一些平时不怎么发言的同学高高地举起了手，他们谈论着自己对狼、狗、豺等动物的认识，谈论着因为读这本书而改变了已有的看法；学生们也领悟了作者细致入微的描写，让他们如临其境；学生们还学到了很多写作方法：比如插叙的应用、倒叙的写法、前后照应等，课上，我把社会上对沈石溪小说的看法也拿到课堂上来，让学生进行思考，例如：“有许多人认为，书中对于动物之间搏斗的描写太过血腥，惨不忍睹，作者是不是在宣传暴力？”一石激起千层浪，学生各抒己见：“只有作者细致的描写，才能让我们了解这些自然界中的动物。”“我们看了这样的描写，我们才能知道自然界中的动物原来就是这样，适者生存。”还有的学生这样地回答：“也许，作者是为了让我们小孩认清这些动物，以后在动物园见到它们时，要注意保护自己，不要受到伤害。”学生的话让我释然，也让我欣慰，看来他们已经有了一定的分辨是非的能力，他们也有独到的见解。

课下，有的学生在作文中这样写到：“原本生性残忍的狼也有伟大无私的母爱，而且，它给予小狼崽的母爱绝对不比人类给予自己孩子的少。”还有的学生写到：“狗是人类最忠诚的朋友，尽管它们为人类献出了一切，但人们对狗仍颇有微词。什么‘狗胆包天‘狐朋狗友‘狼心狗肺‘狗眼看人低……而褒奖狗的几乎没有，这对狗是多不公平呀！”还有的学生写了自己的感悟“宽容是最伟大的报复”……

学生一篇篇有独特感悟的读后感，吸引我一篇一篇地读下去。我越来越感受到讀书使人明智，读书使人聪慧，读书使人善思。

师生同读一本书，更有利于指导学生阅读，提高了阅读质量。师生同读一本书，能给学生一种榜样的力量。用教师的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣，以教师阅读的情激发学生阅读的情；学生们掀起了读沈石溪的动物小说的高潮，有的学生在一个月内阅读了四五本。

二、创设读书的氛围

《孟母三迁》是我们耳熟能详的故事，孟母之所以三次搬家，是因为孟母充分认识到了环境对于学习是多么重要。所以，要调动学生的阅读积极性，激发学生的读书兴趣，那就必须为学生创设良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书氛围中。

学校的图书乐园向师生全天开放，这让每一个学生都兴奋不已，对于读书乐园中的新书、好书，学生们爱不释手，每次去后，都流连忘返。为了满足学生的读书欲望，我把书借到班级中来，让学生们利用晨读、阅读课的时间来读。每次，我抱着一摞新书走进教室时，室内都一片欢呼。学生们迫不及待、小心翼翼地捧着新书如饥似渴地阅读，那神情，让人感动。每次，看书快的同学读完整本书的时候就会问我：“老师，什么时候再给我们借书？”“老师，借《海底两万里》呗！”我笑着回答：“再等等，其他人看完咱们再借！”之后，我又补充一句：“只要你们爱看，老师愿意给你们借！”读书乐园开放以来，《八十天环游地球》《美德花园》《海底两万里》……所有学生已经阅读过了，我还不失时机地开展读书交流会，让学生交流读书感悟，分享阅读的快乐。我发现，读书确实是一剂良药，学生打架的少了，不写作业的少了，因为，他们担心，表现不好，就没有书看。

其次，我充分发挥班级图书架的作用，派学生专人管理，学生随时借阅；我还鼓励学生，同学之间可以互相换书看，这一经济又实惠的做法，大受学生欢迎，学生间增进了沟通与了解，又培养了学生的交际能力。

三、课内与课外相结合

吕淑湘先生曾经说：“学习的成果百分之七十得于课外阅读。”苏霍姆林斯基也曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船得以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”教学中，我注意课内与课外相结合，让学生在阅读中增进对文章的理解。

《跨越百年的美丽》是梁衡写的纪念居里夫人的散文，学生读起来有一定难度。我借来了《居里夫人传》，利用一晚上的时间我读完了整本书，我从书中选择了与课文有关的《发现“镭”的故事》《诺贝尔奖的获得者》《暴风雨之后的彩虹》读给学生听。两个晨读的时间，我把这些内容都读完了，学生听得认真，我也读得动情。我的读书激发了他们要走进居里夫人的愿望。课下，有学生或借或买来了《居里夫人传》进行阅读。在学习《跨越百年的美丽》时，我稍加引导，学生使轻松地理解了课文内容，一些含义深刻的句子学生都能旁征博引，感悟深刻。

教学中，我还依据教材特点，引导学生读书，例如六年级下册第四组教材，是围绕《外国名篇名著》编排的，我从本组的编排特点出发，课堂教学与组织课内外阅读活动相结合，引导学生阅读整部的《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《夏洛的网》《老人与海》《窗边的小豆豆》《钢铁是怎样炼成的》，在班上流传着，适合学生阅读的外国名篇名著已吸引了学生的眼球。阅读后，我开展了读书交流活动，通过阅读学生了解了不同国家多样的文化，扩展了学生读书的视野，学生得到异域文化精华的滋养。

阅读使人沉静，阅读使人厚重，阅读使人善思。学生的读书变化让人欣慰。有人说：“爱书的孩子不一定是成绩最好的，但无疑是最有发展前途的。”余秋雨先生曾经说过：“阅读的最大理由是摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。”让我们带领学生一起走进阅读，去感受思想的力量，感受文字的美。