杨咏梅
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2015)06-0042-01
语文本身就是一门语言学科,感受文字之美,言语之美,作者流淌在文字中的心灵之美,即语文之美,是语文学科不同于其它学科的一个显著特点。追求語文之美,教出语文味儿,体现“工具性”和“人文性”的完美统一,是我们每一个教育工作者追求的目标。人教版三年级上册《秋天的雨》是一篇文质皆美的文章,写了秋天缤纷的色彩,秋天丰收的景象等。学生通过课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美,是本篇课文的教学重点。为此,我在教学实践中努力体现“语文之美”。
一、汉字书写美
崔峦说:“识字、写字是整个小学语文教学的重点之一。”我们在指导学生书写时要尽可能体现汉字的艺术美。要想写好汉字,首先写字姿势和握笔姿势要规范,汉字笔顺要写正确。“爽”字学生容易把笔顺写错,所以我选择了它用以指导学生书写:教师先在田字格中规范地写出一个“爽”,让学生用心记住它的笔顺,观察它的字形特点。然后学生在作业纸上写两个,教师抽一个学生的作业在实物展台上展出,师生评价。学生再写两个。这样,学生在一次次体验中不断改进,书写出汉字的艺术美。
二、在美丽的画卷中,层层深入地引导学生理解“五彩缤纷”
学生读:“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。”师板书“五彩缤纷”后,提问:“五彩缤纷”是什么意思?学生说“颜色多”,是根据平时的生活积累,理解较浅层化。也有学生用“五颜六色、五光十色”来代替。教师说:“孩子们积累的词可真多,这些词不但颜色多,而且漂亮。”接着教师引导学生在第二自然段中找出表示颜色的词。师:这些漂亮的颜色都分别给了谁呢?多媒体出示银杏树、枫树、稻田、橘子树、菊花组合在一起的画面,学生回答后,教师点击画面,在画面中间出示“五彩缤纷”。这时,学生对“五彩缤纷”的理解就不仅仅是“颜色多”了,而且还感受到了“色彩艳丽,非常好看”。这样层层深入地引导,学生对“五彩缤纷”的理解就不仅仅停留在表面上了,而是深入,具体了。
三、文章美,画面美,学生读出美
这篇文章淋漓尽致地表现了秋天的美丽,每一句都是一幅美丽的画卷。如何让学生感受美,从而读出美?是我设计这堂课的重点。我采用了多媒体,形象直观的美丽画面,教师生动的语言描述,既连接了学生的想象空间,又把学生带入了作者所描绘的情景中。 通过抓关键词和句,比如:“黄黄的叶子像一把把小扇子”,“扇哪扇哪”,“飘哇飘哇”,在学生初步理解句意的基础上,再让学生一边读一边想象,并告之“这是学习语文的一个好方法”。读的形式多样:1.多媒体播放画面,教师范读全文。2. 学生自由读。3.教师领读。4.学生默读。5.品读,一边读一边想象,读出不同的韵味。6.出示美丽画卷,让生配音读。7.一边看画面,一边背诵。学生在不同层次的朗读中,进一步地感受到了秋天的美,从而读出美。
三、模仿课文句子说出美
阅读教学要指向写作,这一理念被越来越多的语文教师所重视。这篇文章中写银杏叶和枫叶的句子句式类同,表达较为独特,是学生仿说的好材料。三年级孩子表达能力有限,仿说这两句有一定的难度。我采用多媒体出示画面,诱发学生的生活积累;学生表达后,教师适时点拨,学生思维越来越清晰,表达越来越精彩,较好地实现了“达言、达意、达法“的多维目标。